王晓春1 杨玉燕2
1.山东省潍坊市教科院 261000；2.山东省潍坊市潍城区军埠口综合项目区中学 261052
摘要：作为一所农村学校，优秀学生流失严重，学生英语成绩普遍偏低，基础差、开口难，缺乏英语学习兴趣与动力。市教科院王晓春老师2017年成立潍坊市初中英语“变式朗读”联盟，我从2017年加入，勇于尝试“变式朗读”教学法。经过三年的坚持与实践，逐渐培养了学生“见词就读、读就读熟”的习惯，学生学习气氛热烈，能主动参与课堂，每个学生都开口读单词，朗读课文，学生口语成绩显著提高，并在2020年中考中取得了优异成绩。
关键词：变式朗读、大量朗读、“先上口、后上手”
一、农村初中英语教学之困
作为一所农村学校，优秀学生流失严重，留下的学生英语成绩普遍偏低。
1.基础差、开口难。竟然有的同学26个字母都没有背过，学生背单词是死记硬背，今天硬背过，明天就记不清了，到了后天就忘了，单词发音存在很多问题，学生也不会在情景中使用，上课更是不敢开口说英语，常常成了老师的一言堂。
2.缺乏英语学习兴趣与动力，课堂上气氛沉闷。
实验前，对学生的英语学习情况进行了一份问卷调查，第一次问卷分析：
对英语学科的态度调查问卷中，只有12.8%的学生很喜欢英语，17.9%的学生比较喜欢英语，还有25.6%的同学不喜欢英语，8%的同学很讨厌英语。
对英语学科的认识问卷中，51.2%的学生认为英语很重要，应该学好，25.6%的学生认为英语不重要，以后用不着，23%的学生是为了考试而学。
对英语学科的感觉调查问卷中25.6%的学生认为英语很难，28.2%的学生认为英语比较难。23%的同学认为一般，而只有12.8%的同学认为比较容易，10.3%的同学认为很容易。
但是值得高兴的是，79.5%的学生迫切想提高自己的成绩，92.3%的学生愿意尝试新的方法，看到这个数据，也看到了学生想提高成绩的积极性。
鉴于这种学习状况，我们迫切需求改进英语学习的策略，重塑学生英语学习兴趣，提高英语教学成绩。
二、走出困境
2017年，潍坊市教科院王晓春老师成立了”潍坊市初中英语大量朗读联盟”，在区教研员李凤玲老师的推荐和支持下，我开始使用“变式朗读”教学法。朗读是掌握一门语言的最基本、最主要的手段，也是进一步完善语言学习必要条件。我们学习英语最终的目的就是熟练地运用它来进行交际，而充分地进行朗读是改善与提高交际能力的关键所在，所以重视朗读，充分发挥朗读在英语教学中的作用和主导地位，是我们提高英语教学水平的一条有效途径[1]。针对我们学生基础薄弱、不愿开口的现象，我开始从最简单、学生最容易做到的事情开始，利用点读笔，大小回合“反复跟读、大量朗读”、大声朗读，以此作为突破口,来推动英语教学。
朗读的措施：
一.读单词
1.大小回合交替进行。
大回合（全班齐读，3，3，3，1）
小回合（自己小声、快速读，10遍起，用手指数）
要求：读熟、读齐、有节奏、快速、不拖长音。
2.课前读单词：第一遍3，3，3，1 第二遍3
二.读课文
1.跟读3遍
2.小组读课文，PK
3.小组背诵pk（全员参与，组长分任务，每人一部分）
三.读题目
1.读题干 2. 读选项 3.读答案
四.读课外资料
1. 定期补充课外资料
2. Everyday English.（每组每节课一句，并领读）
通过一个多月的实践，我们的课堂有了很大改善，学生逐渐开口了，慢慢的培养起了“见词就读，读就读熟”的习惯 。
三、实施困惑
实施过程中，我们也遇到了一些问题，市教研员王晓春老师进行了培训指导，区教研员李凤玲老师进行课堂调研。我以“变式朗读”为依托，进行了基于课程标准的教学改进行动，教、学、评一体，在课堂上，学生“先上口，后上手”“老师动动口，学生忙半天”。
（一）、读不齐
我们发现主要是因为学生不会读，对单词不熟悉。
1.授课中先读重点单词、短语、再呈现句子。
2.读句子时，先断句，再齐读，反复跟读，大量朗读，降低难度。
（二）、动嘴不动脑
最开始学生课上读的时间太长，追求形式，学生出现动嘴不动脑的现象，而且很快疲倦。
1.大量朗读不是无效的重复。开始学习新单词，3+3+3+1，齐读避免了一些孩子不会读的尴尬，10遍起，可以让基础差孩子们一遍遍听，模仿，然后张口齐读，逐渐参与到课堂中去。熟悉新单词后，又加了3+拼+1的环节，帮助学生记忆单词，学的单词多了，我们就读3遍，既增加了朗读单词量又提高了课堂效率。
2.学生在朗读过程中，随时进行指导，对他们的语音语调语速、重点单词、知识点等进行点拨，促使他们读的时候有关注点，集中注意力，边读边思考。
3.朗读结束后，要跟上一个小检查：句子复述、读、背句子、默写等各种形式。比如课前读词，我会跟上一个口头或者默写的一个单词检查。时刻让学生明白语言学习的基本途径：先上口，后上手。
单词：1.口头检查或者小默写检查2.单元或者模块单词检查默写（有困难的同学默写一半）3.纠错4.二次默写5.上交
（三）、学生水平参差不齐，两极分化严重
1.不过多使用大回合，训练学生的小回合，养成见词就读，读就读熟的习惯。小回合习惯养成后，学生在家也有了学习的自觉性，就可以放心地布置背的作业。
2.分层次布置任务. 尤其是到了初二，课文句子长，篇幅加大，语法难度也在增加，学生两极分化也更加严重.我将学生划分ABC等，对他们分配不同层次的任务，比如课文诵读，对于A等学生，鼓励背诵全文、之后尝试进行默写；对于B等的学生选择内容的一部分背诵；对于C等的学生，会读，挑选重点句子背诵即可。分层次的教学，可以兼顾有差异的学生，让不同层次的学生都有所得。
（四）、课程紧张
教学环节的设计是关键。听说课和读写课一般都是2课时，根据学生的实际情况，我们大部分的时间放在学生诵读以及检查上，以实现学生对基础知识的掌握和应用。
（五）、翻译句子是弱项
加强语法训练 造句练习
（1）呈现原句---读
（2）老师点拨，学生归纳语法。（是什么，怎么用）
（3）造句训练，5个一组，结合原句换成分，换主语、谓语、换时态......逐渐加大难度。（分析句子成分）
（4）口头说，再写，呈现正确答案，熟读，背诵.
四、收获与成绩
（一）“变式朗读” 落实于英语课堂后，学生的思想发生了很大改变。
我们进行了第二次问卷，学生对于学科的态度。
.png)
已经有38.4%的学生很喜欢英语，35.9%的学生比较喜欢英语.
对英语学科的认识问卷
.png)
已经有89.7%的学生认为英语很重要，应该学好。
对英语学科的感觉问卷
.png)
只有10.3%的学生认为英语很难，12.8%的学生认为英语比较难而只有12.8%的同学认为比较容易，10.3%的同学认为很容易。
“变式朗读”，重塑了学生的英语学习兴趣，不再是老师“逼”学生学习，而是学生主动学习，积极参与到课堂中，还学的不亦乐乎。朗读帮助他们记忆大量的词汇和段落，能培养他们的语感，深入体味文章内涵的能力，从而达到使他们热爱英语、实践英语的目的[2]。
（二）. 课后学习英语劲头十足----积极参加朗读比赛
八年级上英语课文朗读比赛方案
一、活动目的：
1、为了给同学们营造一个良好的英语学习氛围，提高同学们的英语口语能力,熟悉课文，提供展现自我的舞台,调动同学们的英语学习积极性，进一步提高学生英语听说能力；提高学生英语学习的兴趣，调动学生的学习英语的热情。特举办英语课文朗诵大赛。
2、提高同学们英语综合运用的能力。同时让同学们体验英语学习的快乐与成功。给大家提供一个展示自我的交流的平台，为今后自己的学习打下一个良好的基础。
3、让同学们在活动锻炼自己，更自信，培养合作意识。
二、时间安排：12月25日
三、活动内容及形式：
内容 ：英语教材的M7--M11 unit1——unit2的文章。（10分）
评判标准：1.读音正确
2.单词发音清晰，声音洪亮
3.朗读流利，语速适中，语音语调自然得体
4.注意句子的完整性，准确性、流畅性、重读音。
5.精神面貌好，大方得体
6.如果脱稿诵读，加分30分
四、规则：1.抽取内容
2.加分及奖品奖励。
3.一处错误扣一分
（三）.口语成绩明显提高
口语是我们农村学生的弱项，“变式朗读”给了孩子们自信。经过两年的“变式朗读”，我们2018-2019第二学年初二期末考试人机对话考试，我们的及格率是72.32%，优秀率40.18%；高于我们的兄弟学校及格率56.45%，优秀率25.81%。
进入初三，2019-2020学年第一学期期末考试人机对话考试，我们的AB率 18.4%，ABC率53.1%，高于兄弟学校AB率 7.6%，ABC率35.6%
三年来，“变式朗读”教学推动了学生的口语成绩不断提高，居同类学校第一。以读促写，我们的整体成绩也在不断提高，我们2020年中考取得了同类学校第一的优异成绩，而且高于三所城区学校，居全区第四。
“变式朗读”教学法重塑了学生的信心，激发了学生的潜力 。提升了英语课堂的活力，提高了英语教学质量。知行合一，贵在坚持。现在，我使用“变式朗读”教学法已经三年多的时间，回想起这段时间，老师上课轻松，学生进步喜人，课堂气氛融洽、很有成就感的三年。
[1]刘亚萍 英语朗读技巧初探 [J].《当代教育》，2008，第2期，P33.
[2]高玉峰 英语教学应该重视朗读 [J].《成长之路》，2008，第20期，P53.