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核心素养下的初中语文古诗词教学初探

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：汪月娣

[导读] 随着新课改的推进，越来越多的地区对教学模式进行转型升级，引导学生树立创新思维，培养学生的学科素养能力。本文以核心素养下的初中语文古诗词教学为研究主体，结合核心素养下古诗词教学的重要性，对如何开展教学，培养学生语文核心素养，提出若干点建议。

汪月娣茂名市电白区实验中学广东茂名 525000
【摘要】随着新课改的推进，越来越多的地区对教学模式进行转型升级，引导学生树立创新思维，培养学生的学科素养能力。本文以核心素养下的初中语文古诗词教学为研究主体，结合核心素养下古诗词教学的重要性，对如何开展教学，培养学生语文核心素养，提出若干点建议。
【关键词】核心素养；初中语文；古诗词教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-125-01

        语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文核心素养主要包括四方面，即语言的建构与运用；思维发展与体提升；文化传承与理解；审美鉴赏与创造。在核心素养的导向下的初中学生语文古诗词鉴赏能力的培养，需要教师进行针对性的教学，制定出合适的教学策略，以提高学生的鉴赏能力，达到良好的教学效果。
        一、核心素养背景下古诗词教学重要性
        古诗词是中华文化的瑰宝，是蕴含着中华民族精神，体现传统文化的重要载体，是古人留给我们的宝贵财富。读诗词使人灵秀，当人们在读诗词时能够最直接地感受到诗词之美，能够有效提高学生的审美情趣。初中阶段古诗词教学是重点，培养学生的古诗词鉴赏能力也是当前新课程标准的要求之一，同时也是教学难点。如何更好地进行古诗词教学，让学生能够充分了解古诗词的内涵，提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的审美素养，是当前初中语文教师应该关注的重点。
        二、核心素养下初中语文古诗词教学策略
        （一）创设情境，了解古诗词的背景意义
        一般情况下，直观情境的创设是指教师在课堂实践活动中引入和教学内容关联度较强的画面，从而在激发学生兴趣的情况下引导学生学习知识，获取技能。初中语文教师要知晓，对于古诗词教学而言创设直观情境能够在课堂上构建诗情画意，使学生感受古诗词的美，调动学生学习古诗词的积极性，从而达到优化初中语文古诗词教学效果的目的。
        初中生的生活经验是比较缺乏的，因此在对古诗词进行学习的时候，总是无法对古诗词产生深层次的理解，这样的情况是短期内很难改变的，教师要在古诗词的实际教学中，注意对古诗词的创作背景展开分析，在古诗词的实际分析之前，让初中生先对作者的生平进行了解，解读古诗词的背景，学生们就不会觉得突兀。在古诗词的实际教学中，让初中生充分了解作者当时的人生遭遇以及心境很重要。比如学习《渔家傲．天接云涛连晓雾》之前，我让学生们回家先做足功课，充分了解作者李清照坎坷的一生，以及她创作风格的变化。重点了解这首古诗词的创作背景，作者有什么样痛苦悲戚的人生经历以及凄冷的心境，并给出相应的思考题引导学生深入自主学习。有了这样充分地预习，学生对词中作者的思想情感有了较为深入地理解，对作者梦境的产生原因有了能感同身受，对诗中意境的理解也就顺理成章了。
        （二）反复诵读，品味古诗词的层层韵味
        古诗词是具有极强韵律美的一种文体，而让学生体会到古诗词的韵味往往需要以诵读情境为依托，同时诵读也是展开语文教学活动中的高效手段之一。

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在初中语文古诗词教学中，教师要加强古诗词诵读教学，充分向学生展现古诗词的韵味，从而刺激学生的情感体验，提高学生对古诗词的理解和审美能力。
        在初中阶段进行古诗词教学时，为了保障学生对古诗词教学具有较高的兴趣，实现学生古典文化素养的有效提升，教师需要为学生进行诵读环境的合理营造。基于此，学校需要定期开展诵读活动，确保学生和教师能够进一步了解古诗词文化，使其在诵读过程中具有更为丰富的情感，同时还可以使学生和教师进行更为有效的交流和互动，有效提升课堂教学效果。以此为基础，能够使学生亲身感受古诗词的文化背景和精神力量，使其在诵读经典过程中感受到更高的趣味性。
        对古诗词进行朗读，朗读是非常重要的一个过程，是体会诗人情感的关键。教师要鼓励学生对古诗词进行大声地、有感情地朗读，让学生进入到诗人的情感世界当中。但是初中学生对诗词的理解能力是比较有限的，因此在古诗词的实际教学中，教师要注意学生古诗词朗读的节奏，引导学生们在朗读中怎样投入自己的情感，要在课堂上营造出良好的朗读氛围，必要的时候可以结合古诗词背景方面的内容创设相应的情境，帮助学生理解后再朗读。比如在学习苏轼《水调歌头．明月几时有》的时候，我就在班级开展朗诵活动，进行个人朗读、
        小组朗读、全班齐读、男女配读等多种朗读形式，并提问诗人当时处于什么样的人生境遇，在古诗词中寄托的是什么样的情感。同时在古诗词朗诵过程中，为学生们播放对应的视频，对古诗词中的意象( 月、酒等) 展开分析，让学生展示古诗词中的意象，将所有的意象整合起来，组成一幅画面，结合作者当时的心情，为学生们播放生动的画面，配上《明月几时有》优美的音乐，使学生不知不觉进入到其中美妙的意境之中。
        （三），外延诗词，促进学生的深度学习
        对于我国浩瀚如烟的古诗词文化而言，初中语文教材中的古诗词内容仅仅是沧海一粟。因此，教师要在课堂教学实践活动中有意识地拓展古诗词内容，引导学生进行积累，使学生可以在发现自己知识储备不足的情况下以充足的学习动力学习古诗词，从而增强自己古诗词阅读能力。
        例如，笔者在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗时，对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这句诗蕴含的哲理进行辨析，进而对学生简单介绍了《醉赠刘二十八使君》这首诗，让学生进行了积累。最后，笔者要求学生在课下找寻其他诗人进行诗文唱和的古诗词，并进一步组织学生通过微信、QQ等手段进行课下交流，表扬了一部分优秀学生。
        通过拓展教学古诗词相关的内容，使学生更加正确地认识了作者在诗中所表达的思想感情。拓展教学是调动学生学习古诗词，积累古诗词最好的办法，也让学生明白了自身知识的欠缺，从而增强了学生学习古诗词的动力。
        三、小结
        总而言之，初中语文古诗词对于学生来说有着极其关键的意义，其能够高效地培育学生的语文素养，提升学生语文学习能力，所以教师务必要对其予以注重，继而通过加强理解、注重扩展、反复朗诵的方式，来帮助学生深化记忆、感受情境、领悟情感，唯有如此，才能够真正的增强初中语文古诗词的授课效果。
参考文献
[1]杜道亮.让诗意栖居课堂——初中语文古诗词教学策略例谈[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):65+93.
[2]王业.核心素养视域下小学语文古诗词吟唱教学法的实践策略[J].吉林省教育学院学报,2019,35(10):39-42.
[3]黄志强.初中语文中古诗词诵读教学的策略探讨[J].名师在线, 2019(18):74-75.