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打破思维定势，优化初中数学课堂教学结构

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：聂美英

[导读] 思维定势是一种惯性的思维方式，在遇到以往熟悉的问题时，人们可以利用自己熟悉的解题套路快速解决问题，但如果人们所面对的问题发生了变化，他们就很难进行思维的转换。因此，思维定势将会影响学生创造性思维的发展。在当前的教育改革背景下，教师必须要打破思维定势，优化初中数学课堂教学结构，选择更加合适的教学模式，引导学生在数学课堂上灵活思考，有效提升学生的数学学习能力。由此，本文就针对如何打破思维定势，优化初中

聂美英湖南浏阳淳口中学
【摘要】思维定势是一种惯性的思维方式，在遇到以往熟悉的问题时，人们可以利用自己熟悉的解题套路快速解决问题，但如果人们所面对的问题发生了变化，他们就很难进行思维的转换。因此，思维定势将会影响学生创造性思维的发展。在当前的教育改革背景下，教师必须要打破思维定势，优化初中数学课堂教学结构，选择更加合适的教学模式，引导学生在数学课堂上灵活思考，有效提升学生的数学学习能力。由此，本文就针对如何打破思维定势，优化初中数学课堂教学结构进行分析。
【关键词】思维定势；初中数学；教学结构优化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-112-01

        在传统的数学课堂上，学生唯教师马首是瞻，完全听从教师的讲解，按照教师的提示来解决数学题目，在课堂上很少有自主思考的机会。在这种情形下，学生非常容易形成思维定势，在遇到问题时很难从不同的角度进行思考，进而导致学生的问题解决能力无法得到提升。因此，在数学课堂上，教师需要确立更为清晰的育人目标，改变传统的教学方向，提升课堂教学效果。
        一、简析学生出现思维定势的原因
        初中学生出现思维定势的现象非常普遍，而经过研究发现，学生产生思维定势也由多方面原因所导致。第一点是学生的自主思考意识较为薄弱，初中学生对于知识的掌握较少，在遇到不同的问题时没有较强的问题解决能力，在这种情形下，学生会下意识地依靠教师，按照教师的指示来学习，在这种情形下，学生不会对教师所提出的解题方法进行质疑，也没有创新的意识，极易产生思维定势；第二点是因为教师一直以来都是以提高学生的数学学习成绩作为主要的教学目标，在课堂上不会为学生讲述丰富的数学解题方法，而是让学生能够在最短的时间内熟练地掌握一种固定的解法，长此以往，学生就会形成固定的解题思路。
        二、思维定势对学生学习产生的消极影响
        虽然在环境不变的条件下，思维定势可以让学生运用自己熟悉的方法迅速解决问题，但是对于初中学生而言，他们的思维活跃度较低，一旦出现思维定势，就容易对自身的学习造成明显的消极影响。如教师在数学课堂上经常会为学生讲解例题，通过例题来分析常规的数学解题方法，在这个过程中，学生会总结归纳不同的数学题目类型，并根据题目类型选择相应的解题模式，但如果教师在教学中适当地将题目的条件进行更改，学生就无法灵活地变通自己的思维，容易出现一筹莫展的状况。其次，如果学生形成了消极的思维定势，也会影响学生思维能力的提升。数学是一门与思维能力联系紧密的学科，如果学生在数学学习中无法进行有效的思考，那么他们的学习效率将会降低。如学生形成思维定势之后，已经可以游刃有余地去解决自己所熟悉的数学题目，在遇到类似的题目时，学生完全不会再进行深入的思考，在这个过程中，学生容易漏掉题目中所存在的一些重要信息点，也没有分析不同数学题目中所涵盖的知识点是否具有相应的关联。在这种情形下，会影响学生数学创造力的提升。

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        三、打破思维定势，优化数学课堂教学结构的策略
        （一）展示数学图像，引导学生观察规律
        在之前的数学课堂上，教师为了提升当前的教学效率，往往会直接为学生呈现不同的数学规律，让学生记忆相关的规律，直接在题目中进行应用。在这个过程中，学生没有太多的自主发挥空间，他们会在教师的引导下形成固定思维。因此，在当前的数学课堂上，教师需要给予学生更多的观察探究机会，让他们能够通过自己的能力去找出解决问题的方法。如学生在八年级下册会接触到一次函数，在教学的过程中，教师带领学生去观察了一次函数的具体特征，也让学生从整体上了解了函数的性质。在九年级上册学生学习二次函数时，教师就可以让学生自主发挥，通过二次函数图像来归纳出二次函数的不同性质，在这一教学模式下，学生有了更多的自主探究空间，他们可以在缺乏教师帮助的情况下去研究图像里面所涵盖的不同知识点，更加深入地去分析，透过现象看到本质。在这种情形下，学生会不断地进行思考，找出函数规律，以此增强学生的思维活跃度，让他们学会从不同的角度来挖掘函数的具体性质。
        （二）进行示错教学，激发学生质疑意识
        在我国的应试教育模式下，学生完全附属于教师，听从教师的一切安排，所以在学生心中，教师所讲解的一切内容都是正确的。在这种情形下，学生完全没有相应的质疑意识，他们只是盲目地按照教师的讲解去完成知识的学习，容易形成非常消极的思维定势。因此，在当前的数学课堂上，教师可以采用示错教学模式，也就是说，教师在带领学生分析一些具体的数学题目时，教师可以故意犯错。如在解决一道数学题目时，教师可以和学生一起去推导规律，而在关键的步骤，教师可以故意出错，最后学生和教师会会发现无法顺利地得出结论，这时候学生就需要去回顾之前思考的所有步骤，从头到尾地进行分析，找出教师的错误。通过这样的方式，可以进一步扭转学生的固定观念，让他们在学习时敢于主动质疑，不再是盲目地赞同他人的想法，而是通过具体的事实来论证相关结论的合理性。
        （三）研究不同解法，引导学生一隅三反
        为了有效地打破思维定势，其实教师可以选择更加有效的教学方式，如教师在面对相同的题目时，不要直接让学生进行解题，教师可以先让学生去分析题目中的条件，找出题目中可以运用的一切有效要素，然后规定学生在解决题目时必须要选择两种或两种以上的解题方法。如在证明三角形的全等现象时，很多学生都会选择更加简便的证明方式，如从三条边入手，那么这时候教师就可以要求学生能够转换角度，让学生必须要从边和角的角度来分别论证两个三角形之间的全等现象。通过这样的方式，让学生在学习的过程中能够尝试着去研究不同的解题方法，了解不同解题方法所产生的实际影响，在这种情形下，就可以帮助学生在学习的过程中能够学会一隅三反，更加高效地解决数学问题。
        结束语
        综上所述，消极的思维定势会直接影响学生创造性思维的发展。因此，在初中数学课堂上，教师需要采取更加合理的教学措施来帮助学生突破思维定势，遇到问题时能够从不同的角度进行分析，有效培养学生的数学解题能力。
参考文献
[1]屈敬根.突破思维定势优化解题方法[J].初中数学教与学, 2016(18).
[2]胡剑华.突破思维定势,优化数学课堂教学[J].中国校外教育(美术), 2015, 000(0z2):213.
[3]杜晓红.突破思维定势,提高数学教学质量[J].时代(教育研究), 2014(2).