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利用有效资源，训练山区孩子的数学思维

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：汪润莲

[导读] 本文主要就利用有效资源训练山区孩子的数学思维进行分析，探究当前我国山区小学生数学思维的特征，并找出其数学思维在发展时期存在的问题，进而制定出合理的思维培养措施。

汪润莲四川省乐山市峨眉山市大为镇小学校
【摘要】本文主要就利用有效资源训练山区孩子的数学思维进行分析，探究当前我国山区小学生数学思维的特征，并找出其数学思维在发展时期存在的问题，进而制定出合理的思维培养措施。
【关键词】有效资源；训练；山区孩子；数学思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-092-01

        引言
        处于山区的学校地理位置相对来说会比较偏僻，且存在信息闭塞等的特征，但是山区学校的人文气息十分的浓郁。对此，在教学时必须要合理的利用有效的资源，借助自然气息等各类条件，凸显出山区小学的教学特征，并把山区文化和小学数学思维相融合，开创出一个全新的山区特色数学教学之路。
        1山区孩子的数学思维特征
        当前，我国山区小学数学教学课堂上，学生们会对数学知识的学习产生一定的抵触心理，并且学生的逻辑性思维会较为薄弱，只会将其思维集中到具体形象方面。山区小学学生的心理相对来说会较为单纯，对于各类新型事物的好奇心理会比较强，但是其自身的感知能力会较为薄弱。通过实验调查分析可以了解到，处于山区孩子的思维会较为活跃，但是整体思维会存在一定的局限。并且小学生的身心发展还不够完全，这就导致山区内学生的思维模式仍旧会以形象思维为基准。想要进一步的培养山区孩子的数学思维，丰富学生的数学知识储备量，那么就需要让学生可以更好的转化固化的思维定式及习惯，让其可以更好地在形象及抽象思维之间过渡及转变，让其构成更符合自身发展的思维方式。一般情况下，山区孩子思维会在3、4年级时产生很大的变化，不管是学生的学习能力，还是思维能力都会在3、4年级这一阶段形成较为显著的差异，呈现出了一种差异化的发展状态。对此，老师在教学时，必须要充分且合理的使用这部分自然资源的条件，充分的掌握山区孩子的思维特征，了解学生的思维变化特点，将其特征和该区域的有效资源进行整合，为学生的数学思维发展奠定一个坚实的基础。
        2山区孩子的数学思维发展存在的问题
        处于山区孩子的数学思维问题大多是由于主、客观因素的影响，其中，主观因素就是由于山区学生的数学思维敏捷性会比较差，会受到片面主义的影响去认知各类事物，学生自制力会比较差，不能使用自制力去约束自己的各类行为，这就使得学生在思考并分析数学问题时不能更好地进入到问题的情景当中，而且随着山区孩子年龄的增长，不同学生之间的思维敏捷性差异也会变得越来越明显，这就导致数学教学课堂形成了两极分化的教学现状。尤其是在讲解数学运算以及解决数学问题的教学课堂上，不同学生的学习表现差异尤为显著，思维的片面化问题也会较为严重，学生的生活阅历较为浅显，无法更为全面化的分析问题，也不能就事物的表面去分析出事物的本质内涵。

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举例来说，在进行数学思维解题时，一些需要进行情况划分的求解数学题，学生并不能全面化的分析解题的情况，这就使得数学解题的步骤不够完整，其解出的答案准确度也会比较差，学生对于各类事物的认知仍会处于一种表层方面，无法深度的把控事物的实质，不能在解题时掌握题目下的信息，了解题目所隐含的条件，这就使得学生在解题时会出现无从下手的慌乱解题局面。在客观因素上来分析，山区小学数学的教学方式会过于单调且固化，同时受到其地区限制的影响，整体师资团队教学水准良莠不齐，师资力量低下，教学资源较少，老师不能使用有限的教学资源开展数学教学活动，导致山区自身的教学特征及优势无法发挥出来，整体教学的资金投入量较少，这些都会对学生数学思维的发展以及培养形成阻碍。
        3利用有效资源，训练山区孩子的数学思维策略
        在实际的山区小学数学教学课堂上，老师必须要正确的认知培养学生数学思维的重要性，要深度的挖掘并开发出有效的教学资源，让学生可以更好的发展数学思维能力，掌握数学思维能力培养的内涵，让学生在较短的时间内由形象思维更好地过渡到逻辑性思维。在实际的教学过程中，首先，老师需要强化过程方面的教学，分析实际数学教学现状，要开设相应的数学练习活动，使用有限的资源进行教学，让学生分析数学教学的过程，掌握好数学问题，培养学生的数学思维。其次，需要结合山区资源的特征进行教学，以学生的实际学习现状为基准，划分好学生的学习能力，注重培养学生的思维品质。比如，在进行教学时，为了能够更好地提高学生数学分析以及表达能力，老师应当合理的使用一些带有抽象性的数学模型，使用语言表达的形式，让其可以更好的过渡并转化为现实性的问题。利用该种方式可以有效的提高学生的思维敏捷性以及自觉程度，这样不但可以锻炼学生的口才能力，同时还可以促进学生思维的发展。最后，要结合思维方式学习，山区学校孩子对于事物的观察能力会比较强，所以，老师需要借用该特征进行教学，培养学生的观察能力，选择不同的数学习题进行训练，促进学生思维能力的发展。老师在教学时，需要结合自身的教学经验，正确的引导学生。如果学生在上课的过程中，出现错误，那么老师不可急于批评学生，要和学生沟通及交流，给学生讲解其犯错误的具体化原因，并对其问题进行纠正，这样可以更好的加深学生对于该模块知识的印象，便于学生更好地掌握其知识内容。例如，在讲解面积计算公式时，老师可以询问学生：“如果在咱们班级粘贴墙纸，已知班级长六米，宽五米，他的房间里有两个窗户，这两个窗户的面积一共是十平方米，那么请同学来算一算这个墙纸的面积是多少呢？”学生们在拿到这个题目时，会立马的算出墙纸的面积是6×5-10=20平方米，老师要告诉学生这个答案是错误的，让学生们重新去审题，之后学生会发现在计算墙纸粘贴面积时，不但需要知道房间的长度、宽度，还需要知道房间的高度。利用好有效的教学资源，发挥出山区各类教学资源存在的价值及效应，尽可能的丰富整体课堂的教学内容。
        结语
        依据文章上述的内容可以得知，训练山区孩子的数学思维尤为重要，要合理的使用有效的资源，促进学生数学思维能力的发展，让学生以具备较强的思维思考能力，由抽象思维更好地过渡到逻辑性思维，并给学生日后的数学思维发展做铺垫。
参考文献
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