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享受阅读,提升能力——谈初中语文群文阅读策略张海均

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：张海均

[导读] 在进行语文教育改革时，教师可以从阅读教学模块入手，不断改善教学的方法、优化讲课的流程，同时注重激发学生的阅读兴趣，使他们学会享受阅读的过程，以便潜移默化地提升他们的阅读能力、思维水平以及表达能力，促进其语文素养稳定发展。对此，笔者联系部编版初中语文教材，以群文阅读教学模式在初中语文阅读教学中的实施策略为研究对象展开了详细论述，旨在转变学生的学习态度，促使他们在良好的氛围中掌握更多知识与技能。

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【摘要】在进行语文教育改革时，教师可以从阅读教学模块入手，不断改善教学的方法、优化讲课的流程，同时注重激发学生的阅读兴趣，使他们学会享受阅读的过程，以便潜移默化地提升他们的阅读能力、思维水平以及表达能力，促进其语文素养稳定发展。对此，笔者联系部编版初中语文教材，以群文阅读教学模式在初中语文阅读教学中的实施策略为研究对象展开了详细论述，旨在转变学生的学习态度，促使他们在良好的氛围中掌握更多知识与技能。
【关键词】初中语文；群文阅读；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-089-01

        引言
        阅读是语文学科的重心，有效的阅读教学活动能够促进学生文学素养、道德修养以及综合能力的发展，因此必须引起教师的重视。在当前的教育背景下，初中语文教师要善于使用群文阅读教学模式，突出教学内容的开放性、多元性，同时有效激活课堂氛围，使学生在主题式阅读活动中灵活应用所学知识解决实际问题，并通过对比分析掌握更多阅读的技巧，进而更加深入地挖掘文本内涵，从中汲取精神养分，由此不断增加学生的阅读量，促使他们内外兼修。
        一、精心组合文章，简化学生理解感知过程
        （一）整合课内文本同步教学
        初中语文教师在选择群文阅读的素材时，可以先着眼于课内，通过对不同板块进行整合、重构来引导学生学习，使之能够围绕某一要点来系统地解读文本内涵，进而提高阅读教学的有效性。例如，《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》都是回忆性散文，语文教师可以将这3篇文章组合起来，引导学生分别从写作对象、写作方法以及文章主题、叙事角度等方面展开探索，并将所得信息整合起来进行对比、分析，了解不同作者的写作风格以及人物的典型特点，同时感受他们对亲人、师长的敬佩与怀念之情，并在此过程中不断联系个人的实际经历，对亲情、师生情有更加深刻的感受，进而更为准确地把握多篇文章的主旨。
        （二）组合课内外文本设计任务
        在群文阅读教学中，语文教师还要善于挖掘课外资源，将主题相近、内容相关但类型多样的文章组合起来，以便满足学生们的阅读需求，有效激发其阅读兴趣。例如，教师在讲解《皇帝的新装》一文时，可以选择文言文《狂人之细布》以及童话故事《皇帝有个驴耳朵》设计群文阅读活动，这不仅能够调动学生的积极性，扩大他们的阅读范围，还可以使之在阅读这几篇文章时，主动分析其写作线索、文章结构以及主题和题材的相似之处，由此更加准确地掌握课文的主旨与内涵，有利于使学生在整体阅读中进行高效学习，促进他们阅读感知能力的进一步发展。

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        二、设计多样化活动，引导学生阅读分析
        （一）立足多篇文章设计任务，鼓励学生合作学习
        为了突出学生的主体地位，让他们在自主学习中取得更多进步，初中语文教师可以在群文阅读教学活动中设计明确的任务，指引学生围绕相关主题展开探索，使之在对比分析中把握多篇文章的主旨、灵活应用学过的阅读技巧，从而不断强化他们的综合应用能力，切实提高教学效果。例如，语文教师可以将《岳阳楼记》《己亥杂诗》《茅屋为秋风所破歌》和《范仲淹罢宴》几篇文章放在一起进行讲解，并设计以下任务，指引学生合作：三篇文章中都含有“忧国忧民”的思想，具体体现在哪些语句中？范仲淹和杜甫在创作以上作品时，写作方法、写作角度有明显的差异，请结合细节分析。在这样的活动中，学生们会不断发散思维，通过交流、讨论获取更为完善的信息，继而从整体上把握所有文章的主旨。
        （二）提取合适的话题，要求学生写作表达
        在群文阅读教学活动中，初中语文教师还可以设计合适的话题，指导学生开展练笔活动，促使他们将所思所想表达出来，从而不断提升其阅读感知和写作能力，并使其在创作中树立正确的价值取向。例如，教师在指导学生阅读《河中石兽》《杜处士好画》《雁奴后说》三个文章片段时，就可以要求学生围绕“如何正确看待事物”这一主题进行写作，可以写读后感并列举个人的实际经历，也可以写叙事类文章，说明深刻的道理，还可以编写寓言故事，传递个人的价值观，从而使他们在写作中深化主题，有效提升其读写能力。
        （三）组织情景表演活动，辅助学生感知和品味
        教师在组织群文阅读教学工作时，可以设计情景表演活动，让学生分组演绎不同文章中的故事片段，以便提升他们参与的兴趣，使之在亲身体验中产生情感共鸣，更为准确地理解文本主旨，再进行比较和分析。例如，语文教师可以将学生分成三个大组，要求他们分别表演《孔乙己》《祥林嫂》《阿长与<山海经>》《少年闰土》几篇文章中的主要片段，使其主动分析人物性格，据此揣摩台词、设计合理的动作，然后通过表演展现活灵活现的人物，一方面使观看者直观地了解主人公的形象，另一方面也可将自己代入到相应的故事中，去感知人物内心，学习鲁迅刻画人物的方法，明确文章主旨，有利于提高其理解能力。
        （四）绘制思维导图，引导学生理清多篇文章的异同点
        学生在阅读多篇文章时，往往需要先理清各篇文章的脉络、明确其主旨，然后才能进行对比，因此，语文教师可以在讲课时利用思维导图帮助学生分析要点，便于他们更加准确地把握文本之间的异同点，切实提高其分析和鉴赏能力。例如，语文老师可以根据《大自然的语言》《大林寺桃花》以及《花儿为什么这样红》三篇文章来绘制思维导图，分别展示文章的写作思路、主要内容，然后让学生看图分析，对比阅读文和古诗内容的异同，分析其中蕴含的科学知识，从而简化他们阅读和理解群文的过程，切实提高教学效率。
        总之，群文阅读是一种科学的教学模式，能够起到良好的拓展引导作用，让学生的思维更加开放、灵活，同时不断增加其阅读量、开阔其视野，使之产生更加丰富的阅读体验，对于学生语文素养的全面提升具有积极的意义。鉴于此，初中语文教师要进一步创新群文阅读教学模式的实施策略，确保有效激发学生的阅读热情，并为其传授科学的阅读方法，从而使他们在享受阅读的过程中主动进行实践、探究，逐步形成良好的语文能力，以便推动其可持续发展。
参考文献
[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：132-133.
[2]胡波.享受阅读，提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究，2018（8）.
[3]曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议[J].学周刊，2019（28）：139.