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利用名师工作室平台，共建教育命运共同体

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：尹珺

[导读]

尹珺成都市盐道街小学卓锦分校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-085-02

        现代教育之父夸美纽斯在《大教学论》中说：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”而教育是一群人在一起做一件事。2020年6月，学校找我谈话，让我牵头成立英语名师工作室。我心里很忐忑，也有一丝丝抗拒。忐忑的是，虽然教书25年，但我深觉自己的理论水平和管理能力欠缺，无法带领一个团队进步。同时，2020年，我又要承担一年级四个班的英语教学任务并兼任一班的副班主任。繁重的一线教学工作令我深感分身乏术。但是，领导的信任和支持，以及作为特级教师的使命感都在督促我知难而上。
        2020年9月23日，卓锦小学语文和英语名师工作室正式启动，姚校长代表学校对我们的工作寄语并颁发工作室成立证书。满怀着对学校支持和信任的感激之情，和对小伙伴们出言献策、踊跃参与的感恩之心，我代表工作室进行了发言。同时，也承诺在今后的三年里带领工作室的其他8位骨干教师认真落实学科素养和教师素养，为打造具备6A素养的名师作好准备和铺垫。
        英语名师工作室启动会
        接下来，我和工作室的小伙伴们认真学习了理论知识，进行查漏补缺，借鉴区内其他名师工作室经验，制定了详细的名师工作室三年规划和一年规划。规划中我们提出了“6个1”
        一、一个“大概念”引导—促进理论研究
        首先，我们参加了李松林教授的”深度学习”主题校本培训。这一系列培训进一步为我们指明了工作方向——抓住教材的根本去深度理解教材，触及教材本质去梳理教材，并且通过深度理解教材来挖掘教材背后的大概念。建立以大概念置顶的三个知识层次：大概念—核心概念—具体概念。我们隔周一次的名师工作会成为我们分享，交流，争论，碰撞和反思的阵地。
        名师工作室例会
        二、一个主题切入—传递文化价值
        在学校的支持和教科室的帮助下，工作室确定了课题的研究目标、研究内容和研究思路，开展为期三年的主课题研究—《聚焦英语学科核心素养的戏剧校本课程建设研究》，并在该课题研究下延伸出三个子课题，详见下图：
        2020年3月，我们的课题“基于戏剧表演的小学英语防疫主题活动设计与实践研究”立项，并于2021年12月成立结题并荣获市级三等奖和区级二等奖。
        三、一个主体立足—创造学生编剧
        2020年9月我们的小专题“提升语言表达能力的英语微戏剧设计与实施研究”也正式在锦江区立项，我们围绕本校大概念统整下的英语课程框架的研究，紧扣学科素养，以建设英语名师工作室为载体，构建英语微戏剧课程平台。挖掘英语微戏剧课堂对培养学生英语学科核心素养的潜力。我们将课题的研究聚焦于社会热点，把学生行为意识的转变落到实处，把宣扬传统价值观和英语学习相结合。帮助学生深度学习英语微戏剧课程结构，提高英语表达能力。
        四、一个主题立足— 创造学生编剧
        围绕本校大概念统整下的英语课程框架的研究，紧扣学科素养，以建设英语名师工作室为载体，构建英语微戏剧课程平台。挖掘英语微戏剧课堂对培养学生英语学科核心素养的潜力。

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        理清思路后，我们以年级为单位，详细制定了戏剧课程近课堂的计划安排表：
        横向单元梳理
        五、一套课标为基—培养四有新人
        针对小学阶段的英语学科核心素养内容，工作室成员们从义务教育阶段英语课程总目标出发，以英语学科核心素养的内涵“三个方面、两个关键”为基础，查阅资料、请教专家，积极展开讨论，最终概括总结出英语学科小学阶段的核心素养内容：“创设情景，培养学生的语言能力；问题导向，引领学生的思维品质；加强交际，扩展学生的文化意识；以融合贯穿学习能力和情感态度。”同时，全组成员对小学阶段英语教材内容进行了单元话题的梳理与归纳，意在提高对学科教学内容更全面的解读，以促进英语学科核心素养的落实。
        六、一次课堂深挖—落实深度学习
        按照工作室前期计划，我们除了在理论和科研上面进行突破，同时也立足课堂开展教学探索。我们建立了“共同备课，人人听课，人人上课，课后评课、反思”的课堂模式。八位工作室成员都参加了第二届卓锦小学青年教师赛课活动，收获满满。
        11月27日，王洪松老师指教的《numbers》一课，充分体现了对孩子成长和心理关注的同时，注重孩子层层递进的语言能力的训练和思维品质的培养。该课得到了区英语教研员石春蓉老师的高度赞扬。这是一堂由工作室成员在关注孩子真实成长的基础上，群策群力，深挖小学英语核心素养，融合工作室的研究成果的展示。
        课后,工作室的老师齐聚会议室,对王洪松老师几近完美的课堂再次进行了“指点”和完善，目的只为促进卓锦学子更优地发展和工作室团队更好地进步。
        七、一个成长档案—重视过程评价
        建立学生个人成长档案，进行纵向比较，对学生进行过程性评价。从认知、学力、道德、情感等方面进行弹性对比，将学生潜在的发展力转化为动力。
        2020级1班何明才学生个人英语成长档案
        内容
        年级语言思维表演情感
        一具备一定英语基础上课比较活跃，但注意力不集中不善于表演爱老师，但比较闹腾
        习近平总书记在论“人类命运共同体”中指出：人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现代交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我，我中有你的命运共同体。我们的事业是同世界各国合作共赢的事业。面对世界经济的复杂形势和全球性问题，任何国家都不可能独善其身，一枝独秀，这就要求各国同舟共济，和衷共济，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展，在谋求更加平等均衡的新型全球发展伙伴关系，增进人类共同利益，共同建设一个更加美好的地区家园。
        教育何尝不是一个命运共同体呢？俗话说：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。只有搞好教育命运共同体，老师们才能共同进步，共同发展。我们的工作室现在正在朝着这样的方向前进：在五育并举下把握“乐思”英语发展方向；在小学英语学科素养领衔下提升课堂品质；在“大概念”统筹下提高学生语言素养；在名师工作室平台上培养6A素养教师；在师生合作中让教学回归本然。相信，在学校的大力支持下，在工作室老师们的努力下，卓锦“乐思”英语会让英语的内涵变得立体而丰富，让语言的艺术熠熠生辉，让教育主体成为休戚与共的命运共同体。