张小苹
四川省射洪市第六小学
摘要：我国教育的模式不断随着时代的发展与进步而逐渐完善，尤其是小学阶段，人们越来越重视小学生的思维能力培养以及学科学习兴趣的提升。然而小学语文课堂的基础主要以识字教学为主，在新课标要求下，教师转变成引导者，引导学生积极融入识字教学的课堂，提高学生参与的自主性。本文主要阐述了学生作为主体参与识字课堂的重要性，并根据语文教学现状，提出应用策略。
关键词：小学语文；识字教学；教学主体；研究策略
引言：小学阶段学生好奇心较重，注意力较为分散，若是对于一件事情没有热情或是兴趣，很快就会放弃，不愿意进行学习。因此，学生自主参与识字教学的关键因素是兴趣。对于小学阶段的学生来说，他们没有那么大升学的压力，刚刚从幼儿园进来，教学重点应该注重兴趣的培养。教师需要不断丰富教学的内容，开展趣味识字的课堂教学，激发学生的识字兴趣，促使学生自主参与进语文的识字课堂之中，提升学生语言组织能力和表达能力。
一．识字教学主体参与的重要性
识字，是小学语文的基础。识字教育能够提高学生对于汉字的理解，比如说形声字、象形字，通过自主参与的识字教育，学生能够加强对其的记忆以及演变过程的转换，增强对语文学习的兴趣，久而久之，小学生从被动接受转变成主动探究，提高学生的探究能力，能够更好地促进小学生思维能力的发展与成长。小学生的思维能力处于萌芽阶段，部分文字的发音与内容较为复杂，有些字的写法较为相似，但含义却大相径庭，小学生很容易搞混。然而，教师逐渐引导学生成为识字课堂的主体，激发学生自主学习的动力，小学生进行深入的探究，逐渐提高学生的探究能力，在学习的过程中，提高学生的知识面，帮助建立科学化、系统化的识字体系，感受到文字所蕴含的魅力。并且，学生作为语文识字课堂的主体，能够有效改善传统教育带来的弊端，改变固有的思维模式，提高学生语文的核心素养。
二．主体参与教学策略的探究
（一）激发学生兴趣
对于小学阶段的学生来说，兴趣是最好的老师。往往小学生自主学习的主要动力是兴趣，兴趣能够有效调动学生学习的积极性。因此，教师能够通过情境教学等多元化的教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在自主实践的过程中获得直接经验，对于汉字能够有更深刻的理解，提高学生的识字能力，帮助学生掌握汉字书写的规律和技巧，提升学生对于汉字学习的浓厚兴趣。
（二）掌握汉字结构规律
我国拥有源远流长的历史，文字的转变经过了长时间的沉淀，每个汉字都有自己的特点与含义，每个汉字的形成也有自己独特的含义，汉字与汉字之间也有规律与结构，如何引导学生发现其中所蕴含，体会汉字之间的结构内容，成为了自主学习课堂教学的重点。
例如，教师可以将边旁相同的文字，放在一起进行教授，比如说“股”、“腹”、“腿”、“肠”等月字胖旁的汉字，这一类汉字都和人体息息相关。又例如，“花”、“草”、“芍”、“药”等草字头的汉字大部分与植物相关，教师可以引导学生进行探究，找找看其他相同部首的字是否相互之间有着共同点，激发小学生学习的兴趣，培养学生的探究能力以及自主学习能力，加强学生对于边旁部首的理解与掌握。
（三）开展多元化的教学模式
开展多元化的教学模式，能够帮助学生更好地感受到文字所传递的魅力。教师能够通过信息技术、多媒体技术活跃课堂的氛围，利用一些典故，趣味的故事内容，提高识字课堂自主学习的积极性，吸引学生的目光与注意力。教师可以要求学生在课前进行相关故事的搜集，在课上进行分享，拓宽学生的眼界，提高课堂教学质量。小学语文课堂的教学中应该注重学生自主学习汉字内容的积极性，增强汉字课堂的趣味性，提升语文核心素养。但是传统的汉字课堂教学主要以字词读音掌握和字形记忆为主，导致课堂氛围压抑枯燥，学生积极性较低。因此，教师可以根据字形的由来，汉字出自的典故等等进行故事内容的引入，帮助学生理解字词的具体含义，减少书写过程中犯错。以趣味多元化方式开展识字教学可以让学生对字形、字义理解更全面、记忆更深刻，识字效率更高。
例如，教师在教授《日月水火》课文教学的时候，可以通过多媒体展示每个汉字所对应的图片，给学生讲解汉字由来的历史，加深学生的印象，增强学生对于汉字的理解。之后，教师可以引导学生进行自主探究，结合图片以及汉字的特点进行绘画，通过造句的形式讲述自己所创作的内容，让字与画融为一体，学生识字之后记得牢，会写会用，达到教学目的。
三．结束语
如上诉所言，教师应该结合学生的年龄特点，以及个性，不断丰富课堂教学的形式，创新教学的内容，提高学生识字课堂的自主性与积极性，逐渐将小学生转换成识字课堂教学的主体。在教学的过程中，教师根据学生在识字课程中的反馈及时调整识字教学方法，提高语文识字课堂趣味性，扬长避短，注重学生的个性化发展，帮助学生掌握汉字的结构规律以及特点，激发学生的学习兴趣，为之后语文课堂的学习做铺垫。
参考文献：
[1]李华.小学语文识字教学的主体参与教学渗透策略浅谈[J].读写算,2020(17):139.
[2]王咪.小学语文识字教学的主体参与教学策略分析[J].试题与研究,2020(34):89-90.