梁彩桃 娄底振翩学校 417000
【摘要】我参加了湖南省 2019 年“国培计划”市级教师工作坊•小学英语（A575）为期两年的学习，其中重点讲解了“以主题意义为引领的单元整体”。让我充分认识到了，单元整体教学的重要性和必要性。单位整体教学要求教师基于《英语课程标准》、教材和学生这三个维度，针对一个单元提炼出相对完整的主题，以实现学生语言能力应用为最终目的，以单元整体进行的教学模式。本文以PEP四年级上册Unit3Look at this elephant的教学设计为例，从教材分析，目标设定和内容整合这三方面，来谈谈小学英语单元整体教学设计的实践，为提高学生的语言交际能力以及对学生语言知识的建构起到促进作用。
【关键词】单元整体教学；单元板块；内容整合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-084-02
一、前言
王红丽（2014）从教学策略角度对单元整体教学设计和实施进行了阐释。单元整体教学理念源于外国，我国的语言学家或语言实施者从宏观、微观的角度，结合我国英语教学的实际，对其进一步发展和应用。牛津上海版教材是按照"题-功能-结构-任务"体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练单元整体教学颠覆了传统的教师的"单词——句子——语篇"的机械模式，倡导以语篇语境带动语言学习，强调语言和内容的有机结合。
二、教材分析
本单元主题为Look at this elephant，基于课标研读教材，基于教材进行单元整体设计，把本单元分为参观动物园，扮演动物，画动物，Jack’s zoo四个话题，让学生在连贯且递进的话题语境中，层层递进地让学生掌握核心词汇和句型。
有关动物的话题，在之前三年级上册Unit7 It’s a dog中不同层次地涉及过，在本学期前面学生已初步掌握用一些 It’s…的句子来描述物体的大小和外观。对祈使句的肯否定形式也有较好的学习基础，学生已初步具有相关单词、句型的基础。随着年级的升高，各年级的要求有所提高。如之前所学的是动物的种类名词。而四年级，需要学生知道这些动物的特点等。以对话、段落形式呈现，更为生动、形式丰富多彩、层层递进。
三、目标设定
基于本单元的整体教学目标如下：
1.语言目标：
（1）学生能听、说、认读重点词汇：funny, strong, small, mouse, elephant, big, lazy等。
（2）学生能在情境中运用句型：
Look at this / that …
It’s …
I’m a/an …
I’m big/small/…
2.技能目标：
（1）学生能在插图的帮助下理解故事的主要内容，朗读故事人物的对话。
（2）学生能在情境中运用句型：Look at this / that … It’s …描述事物（如动物）的特征。
3.情感目标：
培养学生正确表达自己的想法，树立爱护动物的观念。
四、内容整合
小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，老师在课堂教学设计时，要以单元主题为中心，进行基础教学的拓展延伸。注重核心语言的复现。根据目标要求确立主题后，合理组织教学内容，实施内容的有序组织。本单元主题的核心词汇是两种类型：elephant,monkey,tiger和bird属于动物的类型，而funny, strong, small, big和beautiful属于动物的特征。针对这一特殊情况，我决定把两类核心词汇整合在一个课时里进行教学。基于课标、教材和学生，我把A部分和B部分整合成了一个课时。如下图，红色笔记部分把B部分的内容加入到A部分中来，整合在一起学习。
每一个课时虽然不同的话题，但其内部存在着千丝万缕的联系。他们无论从语言知识、语言技能和语言应用上都是层层递进的关系。学生从整体感知到信息提炼再到简单输出最后综合运用，都是循序渐进，逐步提升的。
第二课时中，再用一个Chant,贯穿A部分,B部分,和G部分，对整个单元的重点单词和句型进行梳理和巩固。配上音乐，加上节拍，学生读起来朗朗上口如： 湘少版四年级上册Unit3Look at this elephant. Chant设计
I see, I see,
a strong tiger .
Strong,strong,strong.
I see, I see,
a beautiful bird.
Beautiful,beautiful,beautiful.
I see, I see,
a big elephant.
Big,big,big.
I see, I see,
a funny monkey.
Funny,funny,funny.
I see, I see,
a small mouse.
Small,small,small.
总而言之，单元整体教学可以使知识更连贯，拓展运用更集中，有效巩固所学基础知识。整体单元教学是对整个单元进行分析、整合、重组，整体组织教学，对单元话题实行整体解读，实现教学方式的统一规划和新知拓展的优化整合。单元整体课堂教学可以把零碎的教材知识归纳整合，学生在系统的学习中掌握英语交际技巧，充分运用英语表情达意，全面提高学生英语综合运用能力。
参考文献
[1]王红丽. 小学英语单元整体教学设计策略研究[J].中小学外语教学（小学篇）.2014.
（本文系湖南省教育学会课题“基于主题意义的小学英语单元整体设计的实践研究”阶段性研究成果。课题批准号：K-88）