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高中语文思辨性阅读教学策略探究

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：谢生斌

[导读] 对于高中语文学科而言，阅读教学是其重要的组成部分，对于高中阶段的语文教学而言，培养学生以“思辨”及“批判”得态度对文章进行理解是十分有必要的，通过培养学生对阅读持思辨性的角度可以使学生更为深入的对文章进行理解，以逻辑缜密的思维模式进行思考，不再只是从单一的角度进行考虑，而是从感性的角度出发，采用类比的思维模式进行赏析，更进一步的促进学生批判性思维的产生。

谢生斌湖北省石首市城南高级中学湖北荆州 434400
【摘要】对于高中语文学科而言，阅读教学是其重要的组成部分，对于高中阶段的语文教学而言，培养学生以“思辨”及“批判”得态度对文章进行理解是十分有必要的，通过培养学生对阅读持思辨性的角度可以使学生更为深入的对文章进行理解，以逻辑缜密的思维模式进行思考，不再只是从单一的角度进行考虑，而是从感性的角度出发，采用类比的思维模式进行赏析，更进一步的促进学生批判性思维的产生。
【关键词】高中语文；阅读教学；思辨性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-080-01

        引言
        针对我国的教育而言，重视接受与认可而轻视怀疑与多样性是一贯的常态，但思辨性的思维培养仍是我国教育中不可或缺的一部分，针对高中语文学科而言，思辨性在阅读教学中的培养是极其关键的，学生以思辨的角度去审视文章能够在一定程度上提升学生自身的求证态度与深入研究问题的能力，而思辨性也与学生学科核心素养的养成息息相关，本文将以高中阶段语文学科出发，说明如何设置恰当的教学策略培养学生的思辨性。
        一、对词语句子进行详细的解读
        古诗词、文言文阅读是高中语文阅读的重要组成部分，是高考必考内容，也是学生文化积淀的重要表现。在阅读情感上，大部分的内容还是过多的包含了个人情感与己见，逻辑不够缜密，也没有充足的论据进行证明。因此，教师在进行这类文章的阅读教学时，就要注重引导学生进行思辨。教师要引导学生对文章进行深入的品读，不能只单单去感受作者所言表达的思想感情，更要从文章的词句之中去挖掘作者的逻辑及思维，从而再仔细品读文章之后达到“深知”的境界。
        以《过秦论》的学习为例，在阅读教学中融入思辨性培养时，要将教学过程分为三个步骤，首先教师要引导学生对整篇文章进行仔细且深入的品读，让学生自行去感受整篇文章的逻辑与特征，并在阅读的过程中对自己不认识的字词进行标注，这一步骤的目的是让学生首先对整篇文章有一个大概的理解。其次，教师要让学生分自然段对文章进行进一步的剖析，画出整篇文章中体现作者思想感情的句子，并对这个句子的形式结构进行分析如：“攻守之式异也”这一句中，“攻”与“守”两个方面分别体现在文章的哪里，通过深入剖析让学生基本理解作者的立场及观点。最后，让学生从一字一句中进行深入的品读，从字词句中判断作者的态度及意图。并让学生思考问题如：《过秦论》为西汉文学及政治家贾谊所著，但这本书真的能够完完全全的体现真实的历史吗？通过上述三个步骤，确保教学质量的同时，也能够达到对学生思辨性的培养。
        二、根据文章内容组织班级辩论
        辩论是培养学生思辨性的重要方式，通过辩论的形式，学生可以畅所欲言，“辩”与“论”在一定程度上也是对文章欣赏的两种方式。

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“辩”是学生通过品读文章，根据自己的理解与思考从而得到的结果，而“论”则是学生结合文章实际进行判断证明的过程，通过辩论来培养学生以理性的角度去看待问题，通过组织课堂辩论也能够在一定程度上提升学生的学习兴趣。
        比如在学习《逍遥游》一文中，教师便可根据文章内容为主题，组织课堂辩论，首先，教师要引导学生对于文章中的内容进行整理，以“庄子及老子思想的真实性”展开辩论，支持的一方以老子及庄子的思想即：“物我合一”、“无为而治”等为基础，《逍遥游》中的“至人”、“神人”、“圣人”为详细论据，而不支持的一方以思想真实存在，但后人整理可能性较大，主观性过多，缺乏客观，且相对而言不够理性等角度进行论述，学生也可以在课下进行相关资料的收集，在课堂中进行论述，通过辩论的方式可以使学生更为深入的对传统文化及思想进行批判性的思考，仔细剖析其内涵，从而培养自身的思辨性思维。
        三、进行一定意义上的课后知识拓展
        对于语文教学而言，课上的教学固然重要，而课后的知识拓展也是不能够忽略的，学生在课堂中所能得到的知识还是过于单薄，若想要让学生更为深刻的掌握知识，课后的知识拓展是十分有必要的。教师完积极引导学生，以思辨性思维为具体导向，从多方面、多角度对知识进行进一步的拓展。写作与阅读是相辅相成、相互促进的，因此课后的拓展便可通过写作的方式来进行，从而更好的提高学生的综合能力，完善学生读与写的能力，进一步的培养学生的综合学科素质。
        比如在学习《再别康桥》这一课时，教师可以以这一诗歌中广为流传的“我轻轻的走，正如我轻轻的来”作为引入，吸引学生的阅读兴趣，并引导学生进一步的对文章进行阅读，感受作者的情感。并以古代诗歌作为对比对象，让学生对二者进行对比，去剖析现代诗歌与古代诗歌之间的关联与不同之处，如：古代诗歌与现代诗歌的不同之处体现在古代诗歌的送别对象往往具体到了某一个人的身上，而现代诗歌却是以某一物体作为载体，进行感情的寄托，如《再别康桥》一种就以“云彩”作为告别对象等，再整个过程中，教师要引导学生进行理性分析，并让学生把自己的看法写下来，座位课堂小练笔，从而培养学生的语言组织能力及写作能力，除此之外，在课下，教师也要适当布置知识拓展，如：“以《再别康桥》为例对现代诗歌的写作方向进行探究”为题进行写作，让学生从多个角度对问题进行思考，用自己的想法去探究文章，感受美、发现美。
        四、结束语
        教师要重视高中语文教学中思辨性思维的培养，引导学生以发展的眼光去看待文章，用理性的角度去审视文章，设身处地的去理解作者赋予文章中的情感，从而以批判的眼光去看待文章的内容，深入文章本身，从文章的字词及句子之中去感受作者的情感与态度，通过培养学生思辨性的思维模式也能够在一定程度上培养学生语文学科的综合素质，从而更好的提升学生的学科素养。
参考文献
[1]吴涛.高中语文思辨性阅读教学策略[J].作文成功之路,2020(33):86.
[2]王丽.高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[J].高考,2020(30):124.
[3]郝丽.浅议高中语文思辨性阅读教学策略[J].知识文库,2020(12):151+153.