郑侃
湖北省监利市第一初级中学 433300
摘要：初中英语教学评价中重视对学生的基础培育，教师往往传授给学生大量的英语基础知识，重视对学生词汇量的扩大，英语语法的学习和掌握，英语各种时态、句式的把握等等。总的来说偏应试教育，学生的英语水平过多的体现在卷面上，而忽视了全面系统的英语教学评价体系的构建。其次，英语教学评价需要引导学生综合运用大量的语法、词汇、句式等英语知识以及繁琐的英语逻辑思维。受到了中学生英语知识缺乏、英语语言运用水平和逻辑水平等问题限制，学生的语言综合运用能力不容乐观、有待提高。因此，在这样的教学情势下，需要构建良好的初中英语教学评价体系，提高学生的英语综合水平。
关键词：乡镇初中，初中英语，教学评价
一、乡镇初中英语教学现状
因为乡镇初中学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得学生的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。目前我国英语教学的评价方式仍然过多地依赖于终结性评价，无论是教师、学生还是家长，更多地是根据学生的英语考试成绩来评判这个学生英语学习能力的高低。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。
然而，在教学过程中，终结性评价，成了衡量学生学习能力和效果的主要方式，如果这种单一的评价体系，成为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。这种单一的评价方式存在着评价方法单一、评价目标单一、评价主体单一等诸多弊端，不利于培养学生学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的自主性；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。
在教育部颁布的《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。
二、初中英语教学评价的重要方式
在学生英语教学中，应使用多元的评价方式，在既注重终结性评价的同时，还应大力倡导在课堂教学过程中使用形成性评价，通过多元的评价方式促进学生对英语学习的自主性和积极性，进而提高学习效率。
形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。形成性评价是贯穿教与学环节的重要链接。客观科学的教学评价机制，不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，还能帮助学生养成良好的学习习惯，让他们能够建立完备的学习策略，从根本上提高课堂教学的实效和学生的英语学习能力。
在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
三、初中英语教学评价的反思
英语教学中可以引入“任务型”活动。在教学任务前，教师设置情景介绍话题，让学生依据任务去组织语言，在实践中让学生能充分掌握重点词汇和短语。在任务环节，让学生报告一下各自的任务完成情况，了解他们发现了什么及欠缺什么。在任务后，根据他们的语言特点，组织学生学习巩固新的词汇、短语、和句型等，对于学生进行激励评价，进一步提高他们学习的积极性。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，多进行言语激励，还可以通过奖励自制小星星，进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
可通过测验、听写等测试性评价提高学生学习效率，也可通过观察、提问、抢答等非测试评价，让学生在课堂学习中真正的活跃起来，成为英语学习的参与者及主导者。建立学习小组。小组学习实际上是一种合作学习的形式，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
我所任教的乡镇初中，学生英语水平特别低，英语教学资源短缺，特别是在英语教学中绝对多数学生不开口说英语，基本上是满堂灌的教学方法。学生学的只是“哑巴英语”。所以我想到了“小组合作”的教育方法。在教学每一篇课文前我先让学生在学习小组内把该课单词学会且记住，在教学中先让学生在自己的学习小组内学习讨论，找出并归纳好不懂的地方，然后我在教学中着重讲学生不懂的知识点，然后又叫学生就本课知识点进行讨论学习。在小组内或扮演课文或拼单词或做练习或游戏等等。不管做什么一定要与本课知识有关，一定要用英语交流。
通过小组合作教学后我发觉学生英语各方面能力都有很大提高，特别是听力和口语进步很快。而我的英语课堂不再是死气沉沉的了，也不像以往哪样老师教学生就学老师不教学生就不学的满堂灌了，学生敢开口说英语了且为了小组积分他们都抢着回答问题了。英语教学课堂气氛特浓。
总之，初中英语教学评价应该体现学生在评价中的主体地位，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。坚持以学生为本，将自我评价、相互评价、教学评价恰当的运用于课堂。
郑侃 男 监利县朱河镇初级中学