赵颖莉
陕西渭南市省富平县东上官初中 711700
摘要：写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，贯穿于英语教学的整个过程。写作是语言信息的输出，是学生书面表达能力的集中体现。书面表达能综合性地考查学生正确运用语言知识，表达思维，传递信息等方面的能力，准确规范的写作有助于正确理解语言结构，提高语言综合应用能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对关于初中英语写作教学的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;写作教学;策略研究
引言
对于初中生来说，他们在现实成长过程中习惯使用母语进行交际、写作，即便是在英语活动中，也有不少学生会先以母语思维去整合相应的语言素材，确定写作结构，再逐字逐句翻译相关内容。这种英语写作方式所呈现的写作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英语语感，也无法积累有效的英语写作经验。对此，初中英语教师应尝试引导学生摸索英语写作规律，使其及时形成英语语感，并能自主利用语言素材去描绘现实、记录心情、表达观点，从而真正做到真情表达、真实记录。
一、初中英语写作教学的现状
小学阶段英语的学习水平是不统一的，大部分地区都是从小学三年级才开始学习英语这门课程，还有一部分地区是从一年级开始学习英语。笔者所在的地区，小学从三年级开始学习英语。因此，在学生步入初中之后，只有三年的基础英语学习阶段。刚步入初中，陌生的环境、同学、老师和教学方式，都会影响学生在初中一年级的学习。这样，在步入八年级后，学生的英语基础就会比较薄弱。而且每个学生的学习能力不同，积累的英语基础不同。所以，老师很难制订教学内容和教学目标。
二、初中英语写作教学策略
（一）师生一起写作文
教育家陶行知曾说过：“要先生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”写作教学过程中，教师不只是布置作文题目，亦要“善读善写”，尝试与学生共同写作，只有在亲身体验、“深知甘苦”后，方可更好地为学生指点迷津。师生共同写作，体现了师生间平等的关系。平等的师生关系有助于师生间的情感沟通和交流，拉近师生间的距离并充分发挥学生写作的主动性，从而促进写作效率的提高。古人云：“言传不如身教。”教师若能以平等的姿态关注学生，自己常常写写文章，以身示范，必能潜移默化地影响学生，师生之间一旦产生默契，形成良性互动，学生就会萌发写作兴趣。
（二）组织以读促写
读写结合教学活动本身就存在紧密的关联性，尤其是阅读，是引导学生积累丰富语言素材，进行自主创作的重要媒介。初中生可以先从仿写开始，通过仿写句子、仿写段落、仿写篇章等方式积累一定的英语写作经验，形成良好的英语写作思维，再由此归纳写作经验，独立进行书面创作。但是，不管任何时候，初中生都可通过阅读活动收集语言素材，由此充实个人作文内容。因此，在预习阶段，初中英语教师要及时组织以读促写教学活动，切实提高学生的书面表达能力，促使学生积累有效的写作经验。
（三）丰富写作讨论，拓展学生写作思维
大多数英语写作活动是以学生独立构思、独立创作的形式展开的，初中生的人生阅历较少、思维认知不足，很容易陷入个人思维模式中，很难突破自我，也会由此形成一定的思维定式。如此，初中生很难展开创新性写作活动。对此，初中英语教师可尝试组织丰富的写作讨论活动，引导学生及时交流写作经验，从而拓展学生的写作思维，促使学生吸取他人的成功经验。这能促使学生产生新的写作灵感，从其他角度突破自己，写出更加多元的英语作文。
（四）完善评价机制，优化写作指导
俗话说“：好文章是改出来的。”文章初稿要进行修改，可以是教师帮忙修改，也可以是同伴间互相修改。目前，学生写作兴趣不浓，写作水平不高，造成这一现象的原因是，教师往往只重视“写”，而忽视“评”。在教学实践中，笔者不再采取教师个人包办批改作文的旧方式，而是经常性地让学生相互修改作文并提出修改建议，然后在此基础上进行补充指导。在教授平行班时，笔者还常常让两个班的学生进行互批互改作文。实践证明，通过学生相互批改作文，即能锻炼学生改错的能力，又能增强学生修改文章的意识，同时养成他们学会评价和不断反思的品质。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要发挥学生评价的主体地位，提高学生自我评价和同伴评价的能力，以此充分调动学生的写作积极性，逐渐培养他们乐于写作，善于思考，勤于动笔的好习惯。当然，在学生相互批改时，教师可以按照学生水平差异进行同质或异质分组，来满足不同层次的批改需求，以求达到更为理想的效果。
结束语
写作教学是英语教学的重要组成部分。老师要结合新课程改革的理念，改善教学观念，创新教学手段，为学生带来优质的英语写作教学，提高学生的英语写作能力，促进学生的全面发展。
参考文献
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