吴丹
深圳市龙岗区甘李学校 518116
摘要：国家开展了自上而下的教师培训，这对英语教师的专业发展虽然有一定的效果，但是教师处于被动地位，教师专业发展效果不理想。因此，笔者认为自我导向学习应该成为初中英语教师专业发展的重要途径。该学习方式是英语教师发现自己的实际需求，制定学习计划并进行自我监控，最后进行学习反思评价的过程。自我导向学习注重教师的主体地位，是帮助教师专业发展的催化剂。因此，初中英语教师自我导向学习能力存在的问题，影响英语教师自我导向学习能力的因素以及提高英语教师自我导向学习能力的途径有哪些，培养英语教师的自我学习意识，有助于帮助英语教师克服专业发展的障碍，促进英语教师的专业发展。
关键词：初中英语教师；自我导向学习；能力提升
前言
自我导向学习中学习者主动制定学习计划，对计划的实施及评价承担主要责任。教师专业发展离不开教师自觉地学习，而自我导向学习正是需要学习者发现自己的需求，并主动进行学习的过程。教师拥有的理论知识和学科专业知识并不能决定教学质量，只有当这些理论知识转化为个人的实践知识时，才能对教学发挥作用。而教师的个人实践知识往往是教师真正信奉的，在教学实践中表现出来的对教育教学的认识。它以内隐的方式影响教师的日常工作，具有隐蔽性、缄默性等特点。因此，这类知识不能通过口头传授或观摩的方式获取，它的形成是逐渐积累的过程，是教师对知识主动反思和构建的过程。自我导向学习能很好的适应这个过程，克服了传统的教师培训的缺点，教师能够自己选择学习问题，以自己的方式去反思经验，诠释理论。
一、概念界定
（一）自我导向学习
国外学者的解释：塔夫（A.Tough,1966年）认为自我导向学习是学习者制定计划，引导学习活动的自我学习方式。诺尔斯（M. Knowles,1975年）认为，自我导向学习是“在他人帮助下或独立完成学习活动的过程，在此过程中学习者了解自己的学习需求、制定学习计划、寻求学习资源、选择合适的学习策略并对学习结果进行评价。”
国内学者的解释：赵蒙成认为自我导向学习是一种独特的学习方法，以自身为导向。即人们在学习时从自身需要出发，自己确定学习目标、学习内容、学习计划等。李征[[[]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式[J]. 湖北大学成人教育学院学报,2003,02:24-26. ]]认为自我导向学习是一种自学的活动，是人们为了提升自己的知识技能而自觉地学习，从而让自己的知识技能得到发展。徐君认为，自我导向学习是以目标为导向，从自身的实际需要出发而主动实施的学习活动。自我导向学习的概念最先由成人教育专家艾伦·塔夫（Allen Tough）提出，国内关于自我导向学习的研究集中在对国外相关理论的介绍，例如台湾学者邓运林在他的《成人教育与自我导向学习》中系统的介绍了自我导向学习的相关理论。近年来，随着研究的深化，各学者对自我导向学习的越来越多样化和标准化，例如：赵蒙成认为自我导向学习是一种独特的学习方法，以自身为导向。即人们在学习时从自身需要出发，自己确定学习目标、学习内容、学习计划等。李征认为自我导向学习是一种自学的活动，是人们为了提升自己的知识技能而自觉地学习，从而让自己的知识技能得到发展。徐君认为，自我导向学习是以目标为导向，从自身的实际需要出发而主动实施的学习活动。
（二）能力与学习能力
能力是完成一个目标或任务时所体现出来的素质，是让活动顺利完成的个性心理特征。那么，相应的学习能力是使学习活动顺利完成的个性心理特征。学习能力强的学习者可以高效地从事学习活动，学习能力的提高大致体现在以下几方面：主动学习、持续学习、喜爱学习、创造学习和效率学习。
二、影响自我导向学习的因素
自我导向学习是一种内在的自觉的学习方式，受到内外因素的影响。笔者认为影响自我导向学习能力的内在因素主要有两方面，即教师个人学习习惯和教师对职业的认同感。研究表明，教师职场学习主要有四种方式：教学反思、教育信息技术学习、合作学习和阅读反思活动。好的学习习惯能让教师日积月累，对教学、教材、学生有更深刻的理解，能有机结合教学教研活动，形成良性循环的过程。教师对职业的认同感高，意味着教师对教学工作的情感体验是积极的，才会对自己的事业更加坚定，才会更加关注教育方面的信息，才会自觉地规划自己的学习；而教师对职业认同感低，说明教师对教学工作的情感体验是消极的，这样教师在工作中会消极懈怠，更加不会积极主动学习，对自我导向学习能力的培养不能起到积极促进的作用。影响英语教师自我导向学习能力的外在因素包括：工作环境和家庭环境。很多教师不仅要承担工作责任还要照顾家庭，对自我导向学习造成了很大的干扰。家人以及工作单位领导的肯定也对教师的自我导向学产生很大的影响。
三、初中英语教师自我导向学习能力提升路径
自我导向学习是一种自觉的学习方式，取决于教师的实际需求。笔者根据本研究的结果提出提升英语教师自我导向学习能力需要注意的事项：
一、灵活使用学习策略
在问卷题目中“我可以决定自己需要的使用策略”这一题，得分偏低，可以看出很多教师在学习过程中不关注学习策略的使用。灵活使用学习策略能起到事半功倍的效果，这就要求教师们在教学中要不断地总结和反思，找到适合自己的学习方式。另外，教师们可以阅读有关学习策略的书籍，了解更多的学习策略，结合自己的实践，将书本上的学习策略运用到自己的学习过程中，形成一套自己的学习体系。
二、积极执行学习计划
有关调查结果显示，教师们普遍具有学习意识，意味着教师有学习需求，但不能积极地执行制定的学习计划。笔者认为，教师在制定学习计划的时候要把我具体的原则，这样教师可以很容易的掌握自己的学习进度，进行有效率的学习。积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平。
三、善于反思
反思是回顾已经发生的事，并从中总结经验教学。对教学进行反思，可以总结经验、改进教学和探索教学规律，弥补教学中的不足，提高课堂教学效率。反思是一种批判，只有敢于质疑，才能有所创新。笔者认为教师在对自己的学习方式进行反思时应进行合理地质疑，每个人都有自己的个性特征，适合自己的学习方式才是最好的。同时，教师是不断发展和变化着的个体，不同阶段的兴趣、需要和特点也是不断变化的。因此，只有满足教师个体的兴趣和需求，适合教师特点的学习活动，才是有意义的。自我导向学习是教师自己确定、计划、实施和监控的学习活动，能最大限度地满足教师的特点和个体需求。最后，自我导向学习过程中，教师根据自己的需求和兴趣来确定学习目标、学习内容以及实施和监控学习计划，充分发挥了教师的自主选择权和决策权。这种学习方式以教师为本，激发教师学习的积极性和主动性。教师的积极性、主动性也会让教师对自己的选择和决定负责，让教师克服重重困难，使学习继续下去，促进教师专业不断发展。
参考文献：
[1]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式[J]. 湖北大学成人教育学院学报,2003,02:24-26.
[2]徐君.自我导向学习:农村教师专业发展的有效途径[J]. 教师教育研究,2009,v.21;No.12303:17-22.
[3]沈王琴.护理专业本科学生自我导向学习能力及相关因素分析.中华护理杂志[J].2012(2):132-135.
[4]刘永贵.大学生自我导向学习实践研究—《学习论》中的探索[D].华南师范大学.2004.
[5]陈友庆,胡欣谊.中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点.教育探索[J].2013年第1期，137-138.