沈 洁 马少琦 袁奕峰 江毅
（新疆司法警官学校，新疆乌鲁木齐830052）
摘要：本文以新疆司法警官学校为例，从认知态度、需求状况、效果反馈三个方面对该校疫情期间的在线教育现状进行调查分析，探析在线教育存在的主要问题及成因，从生、师、校的角度由点至面提出相应的改进策略，以期为师生开展在线教育教学提供思路和方法；为新疆高职院校积累网络教学经验、制定相关教学方案提供理论依据和实践参考；同时也为未来从容应对各种风险和挑战提供路径和指南，并以此为契机，实质性地推动新疆教育信息化的进展。
关键词：新冠疫情；高职院校；在线教育现状；改进策略
引言
2020 年在线教育担负起特殊时期的历史使命。当前亟需突破在线教育的困境，提升在线教育质量，以技术打赢防疫抗疫攻坚战。因此本研究以新疆司法警官学校为例，掌握全民抗疫视域下新疆高职院校在线教育现状，评价疫防期的教学效果，测量学生的学习成效，探析在线教育的现实困境与短板并针对性的提出改进策略，为今后更好地开展在线教育提供经验和指南。
1研究设计
1.1调查方法与内容设计
本研究以问卷调查和访谈两种方法为主。调研对象为新疆司法警官学校疫情间参与在线教育教学的师生。调研内容是全民抗疫视域下该校师生在线教育的现
状，主要涉及个体特征、认知态度、需求状况、效果反馈、影响因素及改进策略
7 个方面。
1.2调查样本情况
本研究以新疆司法警官学校的 1593 名师生为研究对象，首先通过电话、微
信、QQ 等定性的访谈形式对该校重点学科的 10 名教师和 15 名学生干部进行了
访谈。其次采用问卷调查的形式，自 2 月 24 日至 3 月 31 日，共回收有效问卷
1553 份，（教师问卷 57 份，学生问卷 1496 份）调查样本覆盖率为 97.43%。教师样本中女教师占比 75.44%，年龄在 25-40 岁的老师占比 72%，中青年教师居多且大部分职称为教员；学生样本中男女比例和年级分布人数均衡，93.32%的学生来自新疆本地。
3研究现状描述
3.1对在线教育的认知态度
教师层面：对在线教育有一定了解，92.98%的教师疫情前基本没有在线教学方面的经验，现阶段在线教育尚未普及。85.61%的教师在线教学积极、认真，疫情期间按时上网课，能较好完成教学任务，并养成了良好的在线教学习惯，但98.25%的老师更喜欢线下教学方式。
3.2学生层面：62.43%的学生对在线教育比较了解或有一定了解，49.13%的学生有过在线学习的体验。疫情期间 89.76%的学生对在线学习持积极态度，学习认真，严格网课考勤，较好完成学习任务并养成了良好的在线学习习惯，但仅有16.38%的学生倾向于线上教学方式，30.35%的学生持不确定态度，31.08%的学生表示希望采用线上和线下相结合的教学方式。
4改进策略
.png)
图 5-1 新疆高职院校在线教育改进策略图
4.1关注以学促教，充分发挥学生的主体作用
在线教学设计的关键就是以“教师”为中心向以“学生”为中心发展，“以内容导向”向“以学习导向”发展，使学生成为在线学习的引导者和促进者，充分发挥
“学生”的主体性作用，拓宽在线学习渠道，为学生提供更丰富多样化的学习资源和学习支持。要发挥“学生”的主体性作用，改进学生的在线学习方法和策略，充分调动学生的自主学习积极性，“以学促教”，激发学生的求知欲，使在线学习变得主动，内容变得多样，方法变得灵活，鼓励创新，培养学生的在线自主学习能力，促进知识的意义建构和高阶思维能力的养成，实现自我成长，使学生成为在线学习的探索者和促进者。
4.2提升教学能力，充分发挥教师的引导作用
使教师教学工作面临新的挑战，旧的教育观念会抑制在线教学作用的发挥。转变教学观念，提高教师素养，是促进在线教学能力水平系统提升的关键。在线教育中教师的作用不再局限于知识的传授，更重要的是在于创设有利于学生学习的环境，为学生提供丰富的教学资源。教师不仅扮演在线课程开发者、在线学习导学者和在线学习活动组织者，“三重角色”， 还应在教学过程中关注授课细节，把控课堂进度，掌握学生学情，引导和促进学生对所学知识的意义建构。另外，在线教学对教师信息技术的应用能力提出更高的要求，由较单一的教学能力转向多元化信息技术能力，要求教师不但能熟练运用先进的课件制作技术，还要用创新的思维、良好的信息素养、美学的修养掌握在线课程等数字化教学手段。
5小结
疫情驱动下的在线教育可能正在经历一次历史性的教育信息化升级，新疆高职院校的在线教育也从理论走向应用，但其实用性并不局限于这样的特殊时期。在线教育的各种尝试以及企业与地方教育局的各种合作作为在校学习的有力补充，缓解了师生在校学习的压力，今后的在线教育还应从网络、资源、平台、服务、研究和宣传等方面加大力度，扎实推进，加强研究和实践探索，推动“互联网+”教学模式的变革，促进学校转型和“课堂革命”，我们需要在全社会形成更加立体、高质量的教育体系。在线教育也并不是万能钥匙，不能够解决所有问题，我们不能摒弃传统学习，过激的线上教学终将不是教育的未来。未来的教育，一定是传统教学和在线教学的补充和对应，是相辅相成、互相协作、优势互补的共性融合，未来的教育也一定要未雨绸缪，为从容地应对各种未知的风险提供保障。
参考文献
[1]邹园园,李成军,谢幼如.疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J/OL].中国电化教育:1-7[2020-03-23].
[2]杨金勇,裴文云,刘胜峰,张东淑,张湘,姜卉,姜莉杰,于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验
[J/OL].中国电化教育:1-13[2020-03-23].
[3]李明瑶.大数据时代在线教育的个性诉求与资源优化[J].教育理论与实践，2020,40（04）：
30-34.
[4]刘路,黄尔诺,Hamish Coates.我国大学在线课程运营模式变革探索——国外“OPM 提供商
——大学合作模式”的启示[J].中国电化教育,2020(01):122-128.
[5]张敏,祝安, 张芳. 在线教育平台用户持续使用行为研究的影响因素[J/OL]. 图书馆论坛:1-10[2020-03-23].
[6]刘述.用户视角下在线学习平台体验研究[J].电化教育研究,2019,40(10):47-52.