赵海晏
湖南省益阳市安化县青山园完小 413500
摘要：自主是让学生有更多的学习主动性，是可以保持对于学习的热爱，能够一直将主动学习贯彻到底。自主能力的培养是非常关键的，学生只有有主动学习的习惯，那么他们对知识的认识和了解才能够更加宽泛，学生才可以有一个动力去支持他们更好的学习。如果学生对于学习是不积极的，那么学生的学习效率就会变得受到抑制。所以老师在教学的时候一定要注重学生自主能力的培养，可以不断地推动学生更好的学习。
关键词：小学数学，自主能力，培养方式
正文：数学本身就需要学生有很强的自主性，他们有了自主性，那么在解决问题的时候，学生在自己的意识里也就会更多的去依赖自身的思维去解决。如果学生没有学习的自主能力，那么在遇到问题的时候，首先想到的就是老师或者寻求他人的帮助，这样的学习过程是不利于学生成长的，学生只有逐渐养成独立解决问题的习惯，他们才可以向着更高、更远的方向发展。
一、通过思维导图培养学生自主学习能力
老师在促进学生自主能力习惯形成的时候，首先应该是让学生有独立思考的机会和空间，能够让学生保持独立学习的状态。那么老师就可以通过一些教学方式，比如说思维导图，通过思维导图促进学生自主学习能力的培养，这样学生的自主能力也能够得到很好的培养，而且对于知识也能够有一个更好、更针对性的分析。
例如，在学习小学数学人教版《倍的认识》的过程中，老师需要给学生布置两个思维导图的制作任务。在上课之前，老师先让学生能够独立自主的去分析“倍的认识”这节数学知识。在分析的过程中，也对这些知识进行良好的预习，那么将他们在预习过程中产生的问题和积累到的重点以及难点写下来。在思维导图当中，可以良好的展现出来。每位学生都需要完成这个过程，能够详细的对这些数学知识进行一个全方位的了解，并且在了解的过程中详细的记录下来，这是让学生能够自主预习的效果可以良好的重要措施。在上课时，老师也应该并且鼓励学生将思维导图展现出来，在展现的过程中加以描述，让每位学生都可以对思维导图制作过程认真对待。那么在课程结束时，老师就可以让学生将自己的思维导图再次进行完善，能够将自己记录下来的难点以及不会的问题进行解决，并且需要把解决的步骤能够完整并且详细的写下来，每位学生每节课的学习都通过这样一个步骤，就能够保持独立和自主性，让自己的学习习惯更好，让学习的内容和知识可以更全面、更清晰。
二、利用合作讨论讲解培养学生自主学习能力
自主学习也是需要学生可以对课程保持一个好的兴趣，培养学生的自主学习能力，也可以通过学生自主讲解的方式，让学生通过合作讨论来共同完成一节课程的布置，完全由学生自己来整理出一节课程的讲解方式和内容，设计出属于他们自己的一堂课。所以合作讲解的方式也是可以帮助学生更好的进行数学学习并且在讲解的过程中养成自主学习的能力。
例如，在学习《测量》的内容时，老师应该在课程开始的前2至3天将需要学生讲解的数学章节布置下去，让学生可以提前预习。而且老师会给每一个组的讲解任务，布置一定的课程问题，比如“测量”这节数学知识，老师就让学生可以多找一些生活中的实际测量任务并将数据记录下来，课上进行展示。每一位学生可以由自己进行自主学习和内容的设计，让学生不断的提高自身的自主学习效率和效果。但是老师也应该考虑到小学阶段学生的讲解能力不高，所以老师在布置课程任务的时候也应该尽量简单，让学生可以既有难度，但又能够独立完成。完全的在学生的角度进行考虑，让学生可以在获得发展的同时也有空间和机会进行自主学习。
三、增加课堂提问环节促进学生自主学习
课堂提问可以让学生自主地进行思考，让学生的思维可以更活跃，让他们在思考问题的同时保持探索的动力。而且学生回答问题也是他们自身经过思考来分析问题的过程。所以提问的环节也是为了让学生能够养成自主思考和自主学习的能力。
例如，在设计《多位数乘一位数》的问题过程中，老师在课程的开始时，应该给学生布置一些比较简单的乘法问题，可以让学生先熟悉自己之前学习过的乘法知识，而且在提问之前老师也应该让学生有自己预习的过程，能够提前熟知一些概念化的数学知识。那么在老师提问的过程中，学生才可以更好地回答。只有理论化的知识掌握之后，老师才可以做一些实际的题目，给学生出一些三位数乘一位数的题目，让每位学生都可以进行自主思考，在独立分析的过程中促进自己思维的发展和活跃。通过提问和预习让学生自主了解和分析并且可以更好地推动着学生逐渐养成自主学习的习惯。
结束语：每一个阶段的学习都需要学生有自主学习的空间，学生自主学习就需要有自己的思维能够支持自主学习的过程。所以数学学习是一个需要让学生可以保持自己的思维，在学生保持自己思维发展的同时，又能自主地进行思考与解决相关的数学问题，这样数学学习的效率才能更高。
参考文献：
[1]数学的文化价值何在、何为——语文课反照下的数学教学[J]. 郑毓信. 人民教育. 2007(06)
[2]科学文化人与审美意识[J]. 徐利治. 数学教育学报. 1997(01)