孙欢
江苏省邳州市铁富镇南冯场小学 221300
摘要：众所周知，因为小学生尚未完善自身的身心发育，也不具备足够强的掌握和吸收课堂知识之能力，不能在课堂中有效掌握教师所教授之各种内容，由此很容易出现各种形式的基础性错误——小学数学学科尤其这样。也正因如此，现代教育体系的背景下，为了最大程度上保证学生对数学知识加以有效掌握、吸收，并在日后培养学习兴趣和习惯。在所开展的日常教学中，全面融入课前预习工作于课堂中就成了颇为重要的活动。良好学习习惯与课前预习能力的培养，除了可以有效地帮助学生最大程度上展示出学生在学习这一方面的主观能动性之外，同时其还可以很好地配合开展数学课程教学活动，由此持续加强教育质量与课堂教学水平，奠定基础保障给学生日后的学习与生活。
关键词：小学数学；现代核心素养；有效培养；课前预习
引言
伴随发展和落实新课程改革的活动进程中，小学数学教学的创新和改革也逐步向纵深发展。在如今，教师除了要对一系列小学数学课堂教学环节做出重视之外，还要进一步对课前预习这一活动的重要性有所了解——预习作为重要的知识学习组成内容，就小学生这一群体来说，保证课前预习习惯对于其数学学习活动是至关重要的。故而，就小学数学教师这一群体来说，在其教学活动过程中就必须保证详细探讨、研究课前预习这一层面的指导办法，由此来引领学生逐渐构建起数学预习习惯并熟练运用其中的各种方法。
一、小学数学课前预习的重要性分析
（1）可以对小学生的自主学习能力进行培养
在所开展的小学数学课堂教学活动过程中，课前预习的地位看成“不可替代”。然而就目前而言，小学生所开展的数学课前预习活动基本上都是监督下开展的“被动行为”——这样的状况就使得小学生的学习状态表现出很大程度上的“被动性”。为了有效地培养小学生本应具备之自主学习能力，作为教师才更应大胆采取措施提升小学生在学习、思考等方面的独立性，使得学生能够进一步成为“学习活动的主人”。在愉悦、轻松的氛围和环境中开展更具独立性的学习活动，由此提升其学习兴趣和主动性，并进一步保证有效培养其自主学习能力——这对于充分加强学生的学习成绩、提升教师的教学质量。
（2）可以提高小学数学课堂教学的效率
在开展小学数学教学活动的进中，一个有效的提升效率办法就是持续加强课堂教学水平。为数众多的教学实践都体现出：数学课前预习这一活动对于充分加强其课堂教学效率这一方面意义非凡。借助于各种形式的小学数学这一学科之课前预习活动，往往能够很好地帮助小学生发现问题，由此来提升数学活动的“目的性”——这一状况在很大程度上能够帮助小学生更大程度上集中自身的学习注意力。除此之外，课堂教学中数学老师提供给学生的诸多知识，实际上也可以定位为对课前预习效果的“检验”，能够有效地激发小学生的积极性，展示出小学生本应拥有的自我学习能力——这样的状况能够有效地提升师生间应有的沟通和交流，使得整个数学课堂进一步“融洽化”，这对加强教学效率方面的作用不可不谓之“至关重要”。
（3）可以增强小学生的自信心
在数学这一学科中开展课前预习活动实际上也是提升学习自信心这一过程中的一个不可或缺的措施和途径——这一活动能够使得学生在上课之前大致地了解课堂上的诸多重要知识点，从而使得学生能够无形中增加认知和掌握数学新知识的能力。而对于一些理解能力、数学基础“双差”者，课前预习这一办法也能够很好地对其在学习中的不足作出相应的弥补，由此来增强其在数学学习这一层面的自信心。
二、现代化核心素养教育形式下，当代小学数学课前预习与习惯的养成策略分析
（1）全面激发学生课前预习兴趣
众所周知，兴趣对学生的学习习惯、学习价值观的塑造会产生不可或缺的巨大影响——对于小学生这一群体来说，其对数学知识的掌握、对世界的认知等方面往往基本上都处于“幼年时期”，故而不可采取“强制性”办法令其参与教学活动，而应基于兴趣开展教学，充分发挥学生所具备之学习兴趣，由此来逐渐构建自主预习习惯体系，在学习过程中帮助学生了解到知识的魅力和用途。
作为小学教师（不仅数学），在针对学生，培养与提升其课前预习能力的活动中，要最大程度上保证学生有效保证课前预习知识这一方面的习惯，并以学生的“兴趣点”作为切入点，对学生开展设计与完善课前预习内容的活动，由此来令学生在开展整体预习活动这一进程之中最大程度上了解课前预习对学习活动的影响情况和实际作用之所在，最终构建起良好学习习惯（尤其是主动预习），给进一步提升学生的预习能力埋下伏笔。
（2）重点培养学生课前预习方式
因为数学知识有着明显的多元化特征和抽象属性，故而其经常会造成学生中数学基础较差者难以有效了解知识内容，以至于极大程度上偏离课堂教学进度。而采取科学的办法引导学生预习与整合各种所学和未学的知识之活动，可以形成一定的知识要点方面之“基础性认知”，从而形成听课的“目的性”，在课堂中或者课后针对自己未能了解的内容对教师做出询问——此法除了可以拉近师生间距离之外，还能帮助学生进一步夯实数学基础。
首先，引导学生“先看一遍”所需知识，再用红笔做记号标记其中看不懂之处。此后首先指导学生在教材中寻找自己想找到的答案，若是没有找到则在听课过程中找出问题——由此方采能够保持更大程度上集中注意力。不管是对于提高听课效率还是加强教学效果，其都会产生决定性的影响。
其次，在学生完成通读、笔记之类活动之后，还要进一步开展数学练习活动作为“搭配”，由此方可真正意义上体现出预习活动之前所预想的效果。和其他学科相比，数学这一学科除了要使得学生掌握基础知识之外，还需要进一步将理论知识和相关的实践活动结合在一起，借助于开展具有持续性的练习活动，有效运用各种基础知识内容于实践题目之内。从而使得学生在所开展之题目练习过程中，除了可以更大程度上巩固所学之课堂知识，同时也可在解决问题、探究问题过程中了解所有应了解的内容。借助于如此的循环进程，能够进一步保证预习效果，此外也可令学生在面临学习困难之际养成坚韧的学习精神。
（3）给予学生充足的表现机会
在课前预习活动进程之中，小学数学教师更应注重培养学习主观意识这一方面活动，给予学生充足的展现预习期间成果方面之机会——如，在布置课堂作业这一活动完成之后，数学教师当适当预留时间于课堂之中，并且开展尽可能科学的学生课前预习评价活动，并且针对学生在预习作业中遇到的各种问题加以必要的提问，在教学活动之中以设计“问答”这一办法，穿插一些奖励制度于教学活动之中，对于表现良好的学生（预习功课方面）给予物质、精神之类层面的奖励，除了保证实际预习成果检查活动的到位性之外，也可对其他学生的积极性产生刺激作用。
结论
综上所述，因为小学生尚未完善自身的身心发育，也不具备足够强的掌握和吸收课堂知识之能力，不能在课堂中有效掌握教师所教授之各种内容，由此很容易出现各种形式的基础性错误——小学数学学科尤其这样。就小学生这一群体来说，保证课前预习习惯对于其数学学习活动是至关重要的。故而，就小学数学教师这一群体来说，在其教学活动过程中就必须保证详细探讨、研究课前预习这一层面的指导办法，由此来引领学生逐渐构建起数学预习习惯并熟练运用其中的各种方法。
参考文献
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[2]张学仙，打有备之仗———谈小学数学教学中预习习惯的培养[J].飞:数据教育版，2014.
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