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情境教学法在小学语文古诗教学中的应用李群芳

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：李群芳

[导读] 在现阶段的语文教学中,古诗词教学仍旧是其中的重点内容和难点内容，如何有效提升学生学习古诗词的积极性以及学习的有效性成为教学的重中之重因此，小学语文老师在教学实践中要及时转变教学观念顺应教学改革的步伐，积极的将情景教学模式运用到小学语文古诗的课堂教学中去，提升学生学习古诗的兴趣，让学生能够自主地体会到小学古诗中的思想和情感，进而有效提升小学语文古诗课堂教学的时效性。

李群芳四川省广安市广安区浓溪镇小学校四川广安 638000
【摘要】在现阶段的语文教学中,古诗词教学仍旧是其中的重点内容和难点内容，如何有效提升学生学习古诗词的积极性以及学习的有效性成为教学的重中之重因此，小学语文老师在教学实践中要及时转变教学观念顺应教学改革的步伐，积极的将情景教学模式运用到小学语文古诗的课堂教学中去，提升学生学习古诗的兴趣，让学生能够自主地体会到小学古诗中的思想和情感，进而有效提升小学语文古诗课堂教学的时效性。
【关键词】情境教学；小学语文；古诗教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-054-01

        随着时代的发展，小学语文教学也被赋予了新的内容，教师不能再用传统的教学方式进行古诗教学，而是要充分利用情境教学法的优势，让小学生能更加积极地投入到语文学习中，养成良好的古诗学习习惯，形成一个系统的古诗学习方法，不断提高小学生的综合学习能力，从而提高整个小学语文教学的质量和效率。
        一、情境教学法的重要性
        不同于传统的语语文古诗教学方式，将情境教学法引入到语文教学中，能有效提高小学生的古诗鉴赏能力，毕竟在情境教学的时候，教师可以运用丰富的教学工具营造出一个适当的教学氛围，将古诗中比较晦涩难懂的内容以更加直观的方式展现出来，用这种方式不断激发小学生对故事学习的兴趣，让小学生能产生情感的共鸣。除此之外，引入情境教学法还能拓宽小学生的知识面，小学生在学习的时候不仅仅是学会更多语文古诗知识，更多的是可以将其融入日常生活或者其他科目的学习中，促进学生的全面发展。
        二、阐明将其引入到小学语文教学中的应用策略
        1.启发学生展开联想
        教师可引导学生进行详细的内容联想以达到深入理解古诗内容和情感的效果。一方面，教师在教授完基本内容后引导学生闭上眼睛进行古诗内容联想，联想内容包括诗人周围景色、诗中的主角状况甚至诗人当时的外貌表情等，这样的做法既能使学生平静下来认真思考，也可将学生带入古诗世界去寻找古诗的具体内容从而更好理解诗文主旨和作者情感；另一方面，教师在古诗教学完毕后引导学生分小组通过资料查找、讨论等探索程序进行古诗创作的话剧故事表演，一方面能使学生身临其境更好地理解古诗内容和情感，另一方面也有利于教师观察学生对古诗的学习情况并有针对性地进行下一步策略规划。例如，在讲解《咏柳》这首古诗的过程中，由于诗人采用了拟人和比喻的手法，描绘出了二月之柳的生动形象。教师在讲解过程中，可以启发学生结合“碧玉”、“绿丝绦”来联想柳树的形象，在脑海中形成诗人所描绘的场景。再结合“似剪刀”来想象二月的春风，在脑海中形成动态的画面。这样一来，学生对《咏柳》这首古诗的理解便会更加深刻。
        2.多媒体教学情境的构建
        随着信息技术发展，现代教学工具已经开始在小学课堂中普遍应用，且起到了支撑教学活动的效果，其应用价值得到了广大师生的一致肯定。

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多媒体作为辅助教学设备，在构建教学情境方面发挥着很大作用，我们应该尝试应用多媒体教学方法，在构建教学情境过程中，突出多媒体教学手段的便捷性、趣味性、生动性等优势，丰富小学语文课堂，带给学生更加优质的学习体验。多媒体教学模式下，音频、视频、图片、文字等多种多样的教学素材都可以作为构建教学情境的元素，带给学生感官刺激，让学生有身临其境之感，进一步推动教学目标落实。
        3.从不同视角出发，体现出情景教学的作用
        现代小学的古诗词教学应该顺应时代的特点，采取不同的教学方法，保持教学的方法多样性，才能持续地保持课堂的吸引力。从不同的视角深入感知和发掘诗词的内涵就是一个不错的方法，能充分地体现出古诗教学的实效性。老师一方面可以通过让学生不断的朗诵把握和体会诗词的语言意境美，另一方面还可以运用多媒体的形式播放各种视频和图片给小学生，让学生通过观看多媒体课件充分领会古诗的美。
        4.创设表演情境，扮演故事角色
        古诗中有些描绘很有故事性，教师可以创设表演情境，建立一个氛围轻松的课堂，让学生在玩中学。角色扮演是情境教学法必不可少的环节，学生可以根据故事情节来理解整首诗表达的意图，调动自己学习的积极性，主动了解自己所扮演的角色，也会更认真地研究该诗。角色扮演结束，学生们就能明白诗人整首诗表达的含义。例如，杜牧的《清明》,"借问酒家何处有？牧童遥指杏花村"，这首诗含有人物、地点以及时间，教师可以任由学生不改变全诗思想情感的情况下进行改编，不仅丰富了语文课堂，也让整首诗更生动形象化。
        5.结合音乐，情境创设更丰富
        音乐和故事语言是有相通之处的，就像电视剧总有片头片尾曲，因为音乐是渲染环境的一种重要方式。选择合适的音乐才能为情境创设增光添彩，若故事氛围基调为欢脱，就不能选择太悲伤低沉的音乐，若故事氛围很轻松，就选择舒缓或轻快的音乐。课堂上，将音乐、故事、文字结合起来，对学生的听觉视觉都是一种享受，丢掉部分乏味传统教学，调动学习积极性。
        6.创设情景，展现诗词形象美
        古诗所具备的一大特点之一就是具备独特的形象美，在古诗教学过程中，地老师为了帮助学生更好认知和了解古诗词中所蕴含的形象，需要直观地将诗中形象转化为视觉形式，再将这种形式融入到古诗词当中。在古诗词教学过程中，设备和工具的使用是必不可少的，尤其是在现代化科技逐步发展背景之下，老师可以利用日益新颖的多媒体手段开展教学，将听和看多方面相结合，将抽象的意象形象生动地展现在学生眼前，帮助学生更好地理解古诗词意境。
        结束语
        古诗作为小学语文教学素材的重要组成部分，利用古诗教学环节培养学生的审美情趣、渗透传统文化要素，都是语文学科教学目标的一部分。当前阶段，小学语文古诗教学活动质量不高，主要原因还是教师在教学设计方面缺乏对小学生实际学习需求的考量，导致教学指导过程不突出学生的主体性。基于这方面的原因，我们可以尝试选择构建古诗教学情境，带给小学生更加直观、有趣、个性化的古诗学习体验，降低古诗内容的理解难度，激发学生思考和分析问题的主动性。
参考文献
[1]徐凤嫒《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究》，《课外语文》2018年第10 期.
[2]王强《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用》，《学周刊》2014年第5期.