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读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：胡复秋

[导读] 小学语文读写教学是语文教育的根本内容，也是语文教育的重要内容之一，语文读写能力欠缺在某种程度上，会直接影响学生在基础的学习技巧培养中的发展，同时也不利于他们的自主性培养。本文以小学语文读写与阅读教学相结合的重要意义为主，阐述了小学语文读写与阅读教学结合的措施，希望能为相关教育部门提供一些参考意义，希望能进一步推动语文教学水平的提升。

胡复秋湖北省洪湖市龙口镇和里中学湖北荆州 433222
【摘要】小学语文读写教学是语文教育的根本内容，也是语文教育的重要内容之一，语文读写能力欠缺在某种程度上，会直接影响学生在基础的学习技巧培养中的发展，同时也不利于他们的自主性培养。本文以小学语文读写与阅读教学相结合的重要意义为主，阐述了小学语文读写与阅读教学结合的措施，希望能为相关教育部门提供一些参考意义，希望能进一步推动语文教学水平的提升。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-050-01

        1 开展读写结合在小学语文阅读中的重要性
        阅读是学生进行写作的基础，是形成语文核心素养的重要组成部分，而且新课标明确指出，教师要确保学生阅读信息的广泛性，不断拓宽学生的知识面，通过阅读和写作的相互协调合作，共同促进提高能够进一步促进学生对文学作品内容、语句，甚至是文章所附有的思想情感进行充分的掌握和理解，不断积累语文核心素养，锻炼学生将所学知识进行外化，才能赋予写出来的语句、文章以自己独特的见解、思想情感。对于提高学生的文学素养是非常关键的。
        对于小学阶段的学生而言，由于思维活跃且想象力丰富发散，是进行阅读教学的关键时期，在此阶段学生的学习。接受能力都是最强的时期[1]。习惯养成相对容易，与此同时该阶段也是阅读习惯、能力培养和提升的关键时期。语文阅读能够全面培养和提升小学生语言表达能力，加强知识积累、拓展知识范围，而写作则是表达，是展示，是将语文素养通过文字表达出来的一种方式，充分彰显出学生的语文核心素养，因此老师应当提高对学生的要求，注重培养学生能够学会自己独立的对文学作品进行赏析理解，包括文章的主要内容、经典句词、以及文章所要表达的中心思想等能够逐步进行分析描述，且能够将自己的理解和想法勇敢的表达出来，在进行写作的时候就可以转化成具有自身特点的理解，还能丰富学生的知识面，扩展个人发展空间，确保语文教学整体质量水平能有着明显提升。
        2 小学语文阅读教学读写结合教学策略
        2.1 创设丰富多彩的教学情景，激发学生的想象力
        创设丰富多彩的教学情景能够实现当前语文阅读教学中对学生读中学写、以写促读的教学目标，还能够激发学生的想象力，形成发散思维，对提高学生的写作能力是极为重要的。例如在学习《蒙学诗》、《咏鹅》、《春晓》、《静夜思》等古诗的时候，教师可以利用多媒体动画给学生播放和古诗相关的情景动画，然后让学生边看动画边结合古诗理解作者当时的心境感受以及动画中所传达出来的情感，用贴合的古诗句来描绘当前的动画情景，进而用自己对诗句的理解有感情的朗读出来。

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也可以选择自己最喜爱的一句古诗描述自己的理解和见解，再进行200字左右的延伸写作，促进他们灵活的将所积累的语文知识、语句进行自我陈述、表达、转化，写作能力才能逐步得到提高，并且潜移默化中对文章的阅读理解也更加独特、一针见血，在此过程中实现的读中学写、以写促读的阅读教学目标，使学生掌握阅读和写作的技巧[2]。
        2.2 灵活运用游戏教学，激发学生的学习热情
        在小学阶段，要充分的利用游戏教学法来激发学生的学习兴趣才能够达到较好的教学效果，例如在《不用文字的书和信》这一课，首先让学生进行自主阅读，基本掌握文章的大体内容，然后再以小组合作的方式进行探讨交流，最后进行齐读，层层递进，再以“你画我猜”的游戏形式让学生以老师设定好的任务进行你画我猜，并讲解古今通讯方式的发展以及不同来认识科学技术的进步带给人们生活的巨大转变[3]。再随堂进行课堂写作练习，围绕古今通讯方式为主题将自己的理解以及想法通过文字的方式表达出来，从而进一步加深了学生的理解和认知，达到了读写结合的阅读教学目标。
        2.3 利用情感教学引发学生的情感共鸣，增强人文素养
        对于语文学习而言，对于世界观、人生观、价值观的理性、正确认识，饱含热情、积极健康的生活态度，随事物的独特看法和见解以及高尚的道德情感对促进深度阅读，进行作文写作是极为关键的。能够保证学生秉承着对世界的美好、积极认识以及丰富良好的情感体验，在语文阅读中进一步感悟世界的丰富多彩，并和生活实际相结合，运用语文素养促使自身的精神、道德、情感进一步升华[4]。在学习《金色的鱼钩》一课的时候，教师要利用多媒体给学生播放与红军长征有关的视频、图片，使他们随课文的背景做一个初步的了解，有助于后续进行深刻的理解好认识，然后教师口述长征途中所发生的一些感人事迹，激发他们产生情感共鸣，体会红军长征的强大精神以及历史意义，感悟红军长征的艰苦卓绝，初步建立他们的情感体验，然后带着感情去进行阅读，更能加深他们对红军长征的认识以及感悟，在以合作的方式进行角色扮演，学生在扮演旁白、老班长、红军战士的过程中能够以自己的理解对文章的角色进行情感把控，使他们建立与文章内容人物的共鸣，再以“我眼中的红军战士”为主题写一篇作文，不仅使他们的情感道德得到了升华，还能进一步提升他们的写作水平。
        3 结语
        综上所述，教师在进行读写结合教学策略的时候要发挥学生的主体作用，使他们在课堂上保持高度的学习热情以及创新的思维方式，才能够使语文素养得到提高，从而扩展知识面，进一步提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].基础教育，2018（24）：248.
[2]张碧霞.读中学写以写促读:谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(2):167.
[3]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].特别策划,2019(11):19+20.
[4]王忻.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学周刊，2019（17）：113.