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如何对高中地理进行有效教学的思考

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：孙月雁

[导读] 随着新课程改革工作的全面开展，高中地理教学也从过去的三维目标培养转变到地理学科核心素养培养之上，而这也就要求了高中地理教师能够遵循有效教学的要求，引入多元化的教学方法提升高中地理教学的有效性，接下来我们就将探讨提升高中地理教学有效性的方法和策略。

孙月雁山东省淄博市第十七中学）
【摘要】随着新课程改革工作的全面开展，高中地理教学也从过去的三维目标培养转变到地理学科核心素养培养之上，而这也就要求了高中地理教师能够遵循有效教学的要求，引入多元化的教学方法提升高中地理教学的有效性，接下来我们就将探讨提升高中地理教学有效性的方法和策略。
【关键词】高中地理；有效教学；思考
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-046-01

        引言
        有效教学也就是指教师在教学过程之中，结合教学的要求和规律，采取最少的时间，通过最少的教育资源和精力投入获取最佳的教学效果，这也是新课程改革理念下对高中地理教学的具体要求。这也就需要教师能够在日常教学活动之中对教学的实际情况进行深入的分析，明确影响教学有效性提升的多种因素，并采取多种有效的教学对策来解决这些问题，进而使高中地理教学水平得到有效提升，使学生的地理学科核心素养得到良好培养。
        一、明确教学目标，提升课堂设计的有效性
        教师要让学生明确地理教学活动开展的要求，关注于学生学科素养和人文精神的和谐发展，摆脱传统教学理念和教学思维的束缚，将更多的精力和时间集中到知识与技能传递、过程与方法传递以及情感和价值观念培养之上。教师要通过教学设计来明确教学的重点和要点，并考虑到学生学习过程之中可能面临的多种问题，预设出更加有效的教学体系，使学生能够在教师精心设计的课堂之中更好的学习高中地理知识，确保高中地理教学有效性的不断提升[1]。
        举例而言，在开展《大气圈与大气运动》的教学活动时，教师应该能够对新课程的教学要求加以深入分析，将更多的精力和时间放在大气环流与地理环境的相互影响之上，教师要能够为学生提供三圈环流的示意图，要求学生对三圈环流的名称加以分析，并标记出气流的运动方向，明确气流运动产生的根本原因，从而使整个教学目标更加合理具体，与学生的实际生活相接近，从而减少可能出现的问题，以示意图为载体，将学生原有的知识经验作为基础，使学生能够在不断的学习之中掌握获取新知识的方法与对策，减少教学过程之中可能存在的盲目性和任意性，进而使高中课堂教学有效性得到全面提升。
        对于高中地理教学而言，教师不仅要使学生能够掌握相应的地理知识，还要通过多种行之有效的策略激发学生的地理知识学习兴趣，为学生树立终身参与地理知识学习的理念，从而使学生的地理学科核心素养得到良好培养。而通过问题引导的方式能够让学生带着问题开展地理课程学习，让学生能够在问题的指引之下有针对性的进行学习活动，这也是提升高中地理教学有效性的主要渠道。
        举例而言，在学到《人口迁移》这一课时，教师可以根据高中地理新课程改革的具体要求，现对我国人口迁移的实际情况进行分析，并提出人口迁移产生的主要原因是什么？人口迁移有着哪些发展趋势？并要求学生带着问题走进本堂课程的教学活动，让学生在教师的讲解和教材内容的阅读之中明确多种问题产生的根本原因，并从自然因素、政治因素、经济因素和文化因素等多种角度来解决问题。

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除此之外，教师也可以为学生提供本地人口数量变化情况的相关资料，并要求学生结合资料，以小组为单位探究本地人口迁移的主要特点，使学生能够掌握运用地理知识解决实际问题的方法与对策，让学生能够结合具体问题进行具体分析，推动高中地理教学有效性的不断提升。在这种教学模式之下，学生会在问题的引导之下对本堂课程教学的内容进行探究，明确人口迁移的原因，让学生具备实例分析的能力，使学生能够对本地人口迁移的特点加以分析，并对人口迁移理论的适用性加以探究，这也是高中地理学科核心素养培养的主要要求。
        三、引入项目教学法
        所谓的项目教学法，也就是指在高中地理教学之中，将课后作业以项目或者课题的形式发布给学生，要求学生能够以小组为单位，通过互联网或者文献资料获取开展项目的数据和信息，并经过数据的处理和分析获取对应的结果，结合结果分析项目开展的实际情况，使学生的综合能力得到有效提升。而教师在项目教学法的应用过程之中也要充分发挥自身引导作用，为学生的项目调研过程和数据处理过程提供必要的支持，解决学生在项目开展之中存在的问题，从而使整个教学活动能够顺利开展[2]。
        举例而言，在学到《工业的区位选择》这一课时，这堂课程探讨的是工业区位的主要因素和变化情况，内容不仅包含了对地区人口、交通体系和环境因素的研究，也包括对科学技术发展和心理因素的探究，而在教学过程之中，教师就可以要求学生根据自己的实际情况与其他学生结成项目小组，对主导区位因素变化情况对区位选择的影响加以探究，并选择当地的工厂进行社会调研，了解本地工业发展的情况，产业链条是否完善，分析影响当地工业发展的主要原因。教师要能够让学生从文献资料阅览、互联网资料获取和实地访谈调研等多种方式获取项目开展的相关信息，使学生能够在项目调研之中强化对地理知识的理解和认识，激发学生探索地理知识和应用地理知识的热情，从而使学生能够在项目开展之中树立更加科学的地理观念，提升学生问题分析的客观性和有效性，推动学生地理学科核心素养的全面提高。
        四、构建更加完善的教学评价机制
        完善的教学评价机制能够让学生明确自身学习之中存在的问题和优势，让学生能够找到今后的学习方向，更好地发挥自己的优势，规避自身问题，从而确保学生地理知识学习有效性的不断提升。然而从实际情况来看，很多高中地理教师在教学过程之中对教学评价机制的构建缺乏应有的认识，没有对学生的学习情况给予客观的评价，导致学生不知道今后应该如何开展学习活动，这也使学生的学习能力难以得到有效提升。因此在教学过程之中，教师要能够结合学生的实际情况，构建出更加完善的教学评价机制，使学生能够对自己的学习情况有着更加充分的认识，同时也能够为课堂氛围的活化及课堂参与度的提升起到应有的推动作用。这里要注意的是，在教学评价过程之中，教师应该在客观评价的基础之上，尽可能为学生提供正面激励的评价模式，提升教学评价运用的有效性和灵活性，达到激发学生学习兴趣，提升高中地理课堂教学有效性的预期目的。
        五、结束语
        综上所述，想要使高中地理教学有效性得到全面提升，教师就应该从教学目标确定、教学模式优化和教学评价机制完善等多种角度出发，结合新课程改革的具体要求探究更加有效的教学对策，确保多种教学问题得到合理解决，推动高中地理教学有效性的不断提升。
参考文献
[1]徐娟.如何对高中地理进行有效教学的思考[J].散文百家（下）,2019,(10):255.
[2]韩冬霞.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].考试周刊,2018,(92):136.