姚丹
牡丹江师范学院教育科学学院 黑龙江 牡丹江 157000
一、【课标内容】
学生对宇宙空间科学，发明和新技术等的关注和感受越来越多，积累了大量经验和问题。教材以此为六年级科学探究活动的切入点和生长机，以地球的构造、宇宙新科技等为主要内容，展开科学探究活动，认识自然界事物现象的变化规律及应用，运用搜集整理信息，考查设计实验等各种方法进行综合探究学习。意识到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与社会的发展带来好处，也可能产生负面影响，“乐于用学到的科学知识改善生活，关注与科学有关的社会问题”等情感态度与价值观将得到培养。
《太阳家族》是青岛版小学科学六年级下册第五单元第20课，探索宇宙单元的第一课时。本课结合太阳是太阳系的中心，知道太阳系中有八颗行星。描述他们在太阳系中的相对位置。结合学生已有的知识。让学生在搜集整理和制作模型中经历操作搜集整理信息等科学探究体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享，交流，总结。
教材由三部分组成，第一部分，活动准备，介绍了各色的橡皮泥、纸板、铁丝、圆规、彩笔等本节课活动需要用到的材料。第二部分，活动过程，此部分包括三个活动：活动一：说说我们知道的太阳家族。通过重现学生交流的情景图，太阳系示意图及太阳系的组成。提示学生将课前搜集的有关太阳家族的文字及图片资料进行交流。说说自己对太阳家族的认识。探究太阳家族。通过重现学生交流的情景图。行星的定义及行星的资料卡引导学生对太阳家族成员适合了解。活动三，制作太阳系模型，通过呈现学生活动的情景图，八大行星体积对比的示意图，及八大行星与太阳距离、质量的比较表格，为学生进行模型制作提供了参考和依据，通过制作太阳家族模型的活动，使学生将获得的有关太阳家族成员及构成的信息加以巩固和应用。第三部分，拓展活动，让我们查阅有关资料，了解彗星的彗尾是怎样形成的，目的是让学生通过课后调查研究活动，拓展学生视野，丰富学生的知识。本课遵循查阅资料交流分享动手制作的探究活动让学生通过信息的整理归纳总结出规律。
二、【教学目标】
科学概念：学生能够知道太阳系的组成，太阳系是以太阳为中心。由八大行星，小行星，卫星，流星，彗星等组成的一个天体系统。以及八大行星的排列顺序，八大行星从近到远排列的顺序依次是水星，金星，地球，火星，木星，土星，天王星，海王星。初步认识八大行星的特点。
科学探究：学生知道组成太阳系的天体以及八大行星的排列顺序会运用收集资料的方法来认识和了解太阳系。学生能运用已有知识和经验对问题做假设性解释，能制作简易科学模型——太阳系家族模型。
科学态度：学生喜欢上大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。能够创造性地制作太阳系模型，体会到人类对于宇宙的认知是在不断完善中的。
三、【学情分析】
六年级的学生对于太阳家族并不陌生，通过前期的学习，学生已经知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。但学生对太阳系的空间观念。太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解的比较少，这节课就是通过各种相关资料的交流互动活动，让学生比较深入的认识和了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序。初步了解八大行星的主要特点。
四、【教学重点与难点】
1.教学重点：学生知道太阳系的组成以及八大行星的排列顺序。
2.教学难点：借助对图表的分析，完成模型的制作。
五、【设计理念】
1.教学内容：学生能够知道太阳系的组成，太阳系是以太阳为中心。由八大行星，小行星，卫星，流星，彗星等组成的一个天体系统。以及八大行星的排列顺序，八大行星从近到远排列的顺序依次是水星，金星，地球，火星，木星，土星，天王星，海王星。初步认识八大行星的特点。
2.教学方法：《小学科学课程标准》指出，小学科学课程的核心理念为全面提高每一位学生的科学素质。使得科学成为人人都能学的科学，学习“四位一体”的科学，并且，以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为最重要的学习方式，应用开放性的科学课程，因此，本节课的教学方法为：讲授法、演示法、讨论法。
六、【教学准备】
幻灯片演示、学生搜集太阳家族成员的相关资料。卡纸，剪刀，各色橡皮泥，各种大小不一的球体，铁丝，圆规，彩笔等。
七、【教学过程设计】
（一）课堂导入
1.引出太阳家族
1.1谈话：茫茫的宇宙浩瀚而神秘，我们对他充满着遐想。自从有了人类以来，人们就不断地对宇宙进行探索和研究。那么，宇宙是什么样子的呢？让我们一起来看一下吧。
1.2演示幻灯片—宇宙
2.谈话：在浩瀚的宇宙中，太阳系就像一粒小小的灰尘，但是在我们眼中，他确实非常庞大。那么太阳系都有些什么呢？今天我们一起走近太阳系来认识一下太阳家族的成员。
设计意图：对于小学科学课来说，引起学生的好奇心是十分重要的。所以，导入部分通过简单地疑问既实现了课程的导入，又调动了学生的好奇心。
（二）探究活动
1.活动一：说说我们知道的太阳家族。
1.1谈话：太阳家族里都有哪些成员呢？请同学们小组合作，借助手头的资料找出太阳家族的成员，并且了解一下他们的特点。
1.2学生交流，发表意见。
1.3 PPT出示太阳家族的示意图。
1.4谈话：太阳有什么特点？
学生交流，发表意见。
1.5 PPT出示太阳的图片及资料。
1.6谈话：行星有什么共同特点，它们是怎样运动的，他们为什么都绕着太阳转？
1.7学生交流，发表意见。
1.8谈话：关于彗星，你们了解了什么？
1.9学生交流，发表意见。
1.10 PPT出示彗星的图片及资料。
1.11谈话：小行星主要分布在哪里，目前发现的大约有多少万科？
1.12学生交流，发表意见。
1.13 PPT出示小行星的图片及资料。
1.14讲述：太阳系内有难以计数的流星体，当流星体进入行星或卫星的大气层就成为流星。太阳系中还有大量的气体尘埃，这些都是太阳家族的成员。
1.15 PPT出示星际物质的图片及资料。
1.16讲述：通过交流我们大体了解了太阳家族的成员，在太阳家族中有一颗恒星、八颗行星、还有60多颗卫星、不计其数的彗星和流星体等很多成员。太阳是这个家族中唯一的一颗恒星，它的质量占太阳系总质量的百分之99.8，这么大的质量吸引着它周围的其他成员围绕着自己运转，这样就形成了一个庞大的天体系统——太阳系。
2.活动二：研究太阳家族。
2.1讲述：在太阳家族中，太阳可以说是一家之主，除了太阳，最重要的成员就是行星了，地球就是八大行星中的一颗，下面我们就重点来研究一下行星。
2.2互动交流
学生对行星离太阳由近到远的顺序，体积大小不同、轨道、形状等资料进行交流。边交流边依次出示PPT图片及资料。
2.3谈话：刚才同学们了解了有关八大行星的大小，排列顺序等方面的信息，除此以外，谁还想把你数系的知识分享给大家？
3.活动三：建构太阳系模型
3.1谈话：同学们我们已经了解了太阳系这么多信息，来做一个太阳家族的模型，你们能做出来吗？
3.2出示PPT表格指导分析
3.2.1课件出示一组数据，这是目前科学家测定的八大行星与太阳的距离、半径的对比数据。
3.2.2引导学生读表。
3.2.3现在这组数据你们能看懂了吗？同学们就可以用这样的方法来分析下面这组数据。有了这些数据做参考，我们就能比较准确地反映出行星体积的大小以及距离太阳的远近。
3.3交流谈话
谈话：你想用什么方法把太阳家族的主要成员呈现出来？看看我给大家准备的材料。有各色橡皮泥，纸板，铁丝，圆规，各种大小不一的球体，彩笔等。每个组可以选择这些材料进行制作。在制作时一定要准确地体现出八大行星的排列顺序，体积的大小以及与太阳的距离。
4.汇报评价
指导学生对行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳距离进行自评和互评。
5.小结
讲述：刚才各个小组齐心协力完成了模型的制作，大家能按照顺序准确地将八大行星排列起来，也基本上能反映出行星的大小，但是对照目前的数据，各组对八大行星与太阳的距离体现的还不是很准确。我们把太阳系缩小为十亿分之一，还需要这么长的距离，虽然这只是一个相对距离的体现，但是由此我们可以看出太阳系是多么的庞大。
设计意图：通过一系列的活动以及丰富多彩的图片演示，对于太阳家族模型的制作以及总结活动，让学生知道太阳系的组成以及八大行星的排列顺序。并且借助对图表的分析，完成模型的制作。讲练结合，巩固新知。
（三）评价总结
1.通过我们今天的探讨，你有哪些收获，你感觉自己表现如何？学生交流收获。
2.学生回答教师问题，对知识进行总结，画出思维导图。
3.学生知道太阳系八大行星的排列顺序，能够自行制作太阳系简易模型。
设计意图：通过教师提问，学生对本节课所学内容进行整理归纳，对整节课所讲的内容形成一定的逻辑体系，帮助学生缕清思路，更好掌握本节课的知识。
（四）拓展活动
谈话：彗星有个长长的尾巴，名叫彗尾，彗星的彗尾是怎么形成的呢？同学们去查阅资料，了解这个问题吧。
设计意图：让学生意识到对于科学的探究式永无止境的，对于科学的学习也是不断积累的，引导学生用课堂中学到的方法自主探究新知。
八、【评价设计】
本课运用了形成性评价和总结性评价。
1.形成性评价
在学习八大行星的时候，对于提问回答环节采用的是形成性评价，注重的是对学生学习过程的关注，教师对于此环节及时的进行评价和反馈，有利于学生了解自己的阶段性学习情况，便于学生进行自主学习，也有利于教师及时地调整教学策略。
2.总结性评价
引导学生自我总结，自由的表达对所学知识的理解，给与学生思考发言的时间，比直接总结给学生知识更有力。课后通过让学生画思维导图的形式加深理解。学生总结之后，教师进行点评，使得所传授的知识内容更加深刻。
九、【案例评析】
本节课涉及地球外空间的知识，学生在学习时无法观察客观实体，于是在教学设计时尽可能的搜罗丰富多彩的准确的图片方便学生认识以及通过制作简易模型的活动，让学生上手实践，化抽象为具体，加深对于太阳家族的知识的学习。
通过教师提问，学生对本节课所学内容进行整理归纳，对整节课所讲的内容形成一定的逻辑体系。