肖枨 李树平 谭椿凡 梁骁
（牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157011）
摘 要：随着信息时代的到来，传统教育在信息技术上的教学方式已经无法满足学生发展需求，教学知识过于抽象化，学生难以理解。本文通过引入翻转课堂和对分课堂的混合教学模式能够有效的弥补传统教学方式的不足，进一步改善教学效果。本项目首先阐述了翻转课堂和对分课堂的概念，然后分析翻转课堂与对分课堂的异同，接着提出了“翻转课堂+对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的构建，最后论述“翻转课堂+对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的实践。
关键词：信息技术；翻转课堂；对分课堂；混合教学
一、翻转课堂和对分课堂的概念
(一)翻转课堂：
“翻转课堂”是由美国萨尔曼·可汗在2006年尝试的一种新型教学模式，2011年后，在“可汗学院”的推动下，这种新型的教学模式逐渐向全球推广。翻转课堂的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，即学生在课堂教学开展之前在家中完成新知识的学习，课堂教学时在教师的引导和教授下完成教学知识点的吸收并将知识内化为自己的能力。
（二）对分课堂：
“对分课堂”又称为PAD 课堂，是由复旦大学的张学新教授于2014年提出的。“对分课堂”是针对教育质量降低以及互联网时代的信息高速共享的特点而进行的教学模式改革，它综合了讨论式课堂以及传统课堂的优势，主要将课堂教学分为讲授、内化吸收、讨论三个环节。
二、翻转课堂融入对分教学的必要性
两种教学模式都提倡学生的个性化学习，使学生可以根据自己的实际情况制定适合自己的学习计划，从而达到最佳的学习效果；这两种教学模式符合学生学习规律，从而调动学生的学习热情。在翻转课堂模式教学中，缺乏监督机制，教师课前发布的资料无法确保所有学生都会认真看并进行思考，这将直接影响课堂 讨论或作业完成的质量；在对分课堂模式教学中，学生讨论时如果教师不干涉，完全放任学生按自己的思路进行讨论，容易偏离课堂内容，而如果教师过多干涉则会影响学生讨论的积极性，因此很难把握一个合适的度。因此这两种教学模式对学生学习的主动性要求较高，若学生主动性不高就会直接影响课堂效率。而“翻转课堂+对分课堂”教学模式是结合了两种教学模式优势的一种教学模式，符合当前 “互联网+教育”的教育理念，同时也与构建主义学习理论的观点吻合。在传统教学模式的基础上，融合翻转课堂与对分课堂教学模式，发挥两者的优势，能够构建一种更适合我国教育现状的教学模式。
三、“翻转+对分”课堂在中学信息技术课程中的教学实践
以黑龙江省牡丹江市某高中学生为例，进行混合模式的教学实践，通过对学生的成绩进行分析得出“翻转+对分”教学模式的可行性和有效性。
学生成绩的评定主要由两部分组成：平时成绩+考试成绩，平时成绩又分为：课堂表现成绩+平时作业成绩+课堂到堂。从上可以可出，学生成绩的评定会对学生的综合素质进行全方位的评定，能够更加真实的体现学生的学习表现。
（一）混合教学模式利于提高学生的学习兴趣
通过混合教学模式的教学之后，96%学生表示，通过该模式的学习，在信息技术学科上的教学产生了浓厚的兴趣，自己学习的积极性得到加强，能够主动的参与课堂讨论和集中精力听老师的讲解，能够积极参加各项活动并按时完成，提升了自身的语言组织和沟通表达能力，体现出混合教学模式可以有效的提升教学效果。
（二）实施混合教学以来，学生能够充分利用好学习时间。
首先是在知识点学习的过程中，95%的学生能够感受到自己学习的注意力明显加强，能够更加关注教师对知识点的讲解，并且能够自我规划好学习时间，可以对自我进行剖析，发现自身的优缺点，从而改进不足，逐渐提升学习效率，学习成绩也显著提高。
（三）“翻转+对分”课堂的教学能够优势互补。
分别就翻转课堂和对分课堂的教学方式对学生进行问卷调查，同学们认为翻转课堂模式对其学习有帮助的约为92%，对分课堂占比则为97%。目前的教学内容里面，对分课堂教学模式应用范围较广，而翻转课堂教学模式具有一定的局限性，而通过两种教学模式的混合教学能够有效的改善教学中的不足，使学生更易于教学内容，受到更多学生的认可。
四、结语
“翻转课堂+对分课堂”教学模式是基于翻转课堂与对分课堂的混合式教学模式，既强调学生利用碎片化时间自主探究与课堂交流相结合的学习，也强调教师的教授方式，并注重学生应用能力和综合素质的培养。结果表明，在中国传统教育模式的基础上，结合翻转课与对分课堂的教学模式，更适合我国当前的教育现状，值得进一步尝试和推广。
项目名称：“翻转+对分”课堂在中学信息技术教学中的应用研究
项目编号：kjcx2020－94mdjnu
参考文献：
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.
[2]尚海燕.“隔堂对分+翻转课堂”信息化教学模式实践及满意度调查[J].太原城市职业技术学院学报,2020(10):136-138.
[3]王霏,陈明,胡红武.“翻转课堂+对分课堂”混合式教学的探索与实践[J].宜春学院学报,2020,42(09):121-125.
[4]陈蕾蕾,黄河笑,陈海建.基于翻转型对分课堂的计算思维能力培养教学模式探究——以数据库原理及应用课程为例[J].广州广播电视大学学报,2020,20(04):21-25+107.
[5]张晓丽,朱贵富,梁波,许蔚,方娇莉.融合翻转课堂和对分课堂的智慧教学研究与实践[J].计算机教育,2020(06):147-151.
[6]宁建花.融“翻转”“对分”于一体的混合教学模式的构建与应用[J].成都师范学院学报,2017,33(10):66-71.
[7]李靖.对分课堂和翻转课堂的对比分析[J].辽宁高职学报,2017,19(09):48-49+54.