屈志元
(湖南省长沙市浏阳市秀山中学 湖南 长沙 410300）
摘要：初中历史教学要顺应新课改工作要求，探索提升教学质量的有效途径。将素质教育于创新教育融合，围绕“学思练”将课堂分层教学模式应用。教师能转变历史课程教学理念，结合实践要求调整课程教学策略，而不是让历史教学工作流于表面，提升师生之间的互动性，为保障课堂教学质量奠定良好条件。有关于“学思练”课堂分层教学模式的应用，笔者将结合实践开展细致化探究，以期能够给广大历史教师带来积极借鉴参考。
关键词：初中历史；“学思练”；有效性；课堂教学
引言：提升课程教学有效性，一直是广大教师追求的目标。历史教师关注初中生的学习发展情况，给学生提供拓展个人能力、强化学习思想的机会，关注学生的学习情况以及收获，将课堂教学效能不断增强。显然初中生在历史课程学习阶段，个人的学习能力、学习基础、学习偏好有所不同。需要历史教师关注个体差异，合理利用分层教学模式，在“学思练”的过程中发展初中生的历史学习能力，不断提升课堂教学质量。
一、正视学生差异，做好分层教学设计
（一）优化教学目标
历史教师在设定课程教学目标的过程中，首先要分析教学基础要求，随后便是考察学生学习情况，分析课堂教学效果，做好课程教学定位。教师优化应用教学目标，按照教学实践要求，展现教学对象的价值观念、思想观念发展诉求，集中性的教育引导，有利于学生的发展。因此“学思练”分层教学模式应用，要根据初中生的历史课程学习需要，将满足学生学习兴趣，提升学生历史知识学习能力的相关策略有效应用[1]。教学目标设置可大可小，讲解文化知识有要求学生拓展个人能力极为普遍，但通常情况之下，完成这样的教学目标有一定的难度。这是因为影响学生学习能力、思维能力的因素是来自多个方面的，设定教学目标不仅要满足学生的发展诉求，也要配合教学管理的要求优化教学策略。在实践教学阶段加强师生的互动，教师帮助学生树立良好的价值观念、思想观念，在历史知识学习阶段能端正自己的思想，转变学习态度。
教学目标设置按照学生的思维层次发展情况进行，学生知道、理解、分析、应用知识等各个环节相互配合，则历史课程资源的应用价值就会不断提升。“学思练”分层教学模式的层次设置，需要将教学目标划分为基础性、提升性、达成性三个方面，主要是根据学生的历史知识基础需要设定目标，要求学生灵活利用历史知识。后期经过思考以及训练，学生能深入基础知识学习阶段，将各类历史知识整合，有效提出个人观念，发展学生的个人素养。在不同层次教学目标设定的过程中，教师考虑不同层次学习需求，想要推进课程教学计划有一定的难度。因此在基础性、提升性、达成性目标分配阶段，教师根据学生的实际情况，构建差异化的课程教学模式。
《明朝的统治》课程教学阶段，教师设置分层教学目标，要求学生分析明朝颠覆性统治的发展契机，思索明朝在行政管理阶段的主要形式；要求学生掌握明朝的首都，以及在开国阶段的知名将领；提升性目标则是要求学生查阅历史资料，分析朱允炆的执政状况以及个人发展情况。教师设置课程教学目标，要保障动态化、趣味性，也就是说划分教学层次之后，学生的学习情况会出现变化，个人的兴趣发展也会受到影响。在确定教学目标之后，给学生提供从最近发展区，向上拓展的机会。此时初中生突破学习困难问题，能更好地完成高层次的学习目标。
（二）保障教学方式的灵活性
在实践教学阶段教师利用多元化的课程教学方法，能提升“学思练”分层教学模式的有效性，还能激发初中生的历史课程学习兴趣，强化学生的参与感。在实践教学阶段，应用不同的教学方法，能展现教学活动的功能性特点，有助于推进课程教学目标，但是分层次教学模式的要求诸多，应用单一的课程教学模式会存在教学局限性。
因此在历史课程教学阶段，教师考察学生的历史知识学习情况，并帮助学生完成历史知识的深度解读极为关键，应用有效的课程教学方法，能能保障课堂教学的实效性[2]。教师之所以要应用分层次教学模式，往往是因为学生的学习能力有限，且缺乏良好的历史课程学习兴趣。当初中生有良好的学习兴趣，有自己想要思考的知识内容，或在课本历史知识学习阶段，围绕社会实践分析问题，讨论问题的过程中更关注问题的本质，有多角度学习历史知识的意识，进而获得兴趣发展的机会。
教师讲解鸦片战争期间，可以将多媒体资源与历史课堂教学活动有效结合，帮助初中生深入思索这部分知识。网络资源能够打开学生的学习视野，尤其是多种感官体验增强，学生思考的过程中教师提供辅助材料，能够将传统教学模式的局限性突破，将网络教学阶段的问题有效处理。设置分层教学环节，基础性历史知识学习的同学，可以从课本有关于鸦片战争的概念、问题等进行分析；提升性的教学目标，则是让学生观看《红海行动》分析鸦片也就是说现代的毒品，对人类健康的威胁；达成性的教学活动，则是要求学生分析课程知识内容，并观看圆桌派《中国式人际关系》，分析毒品买卖活动的产业链构建方式，以及社会性问题存在的根本原因。
“学思练”分层教学模式应用，教师要帮助学生处理历史学习问题，这便是以思索为基础的训练。无论是设置课程教学目标，还是后期进行教学总结，都要找出解决课堂教学问题的有效措施，教师将学生的课堂主体地位提升，鼓励初中生围绕课程知识内容去分析与探索，学生在质疑以及学习的过程中，能提升历史课程学习的自信心。在分层的过程中对自己的学习状况有基本的了解，多样化课程教学方式影响之下，学生有应用知识实践、创新的基本认知，打破传统学习方式的局限性，更好地完成历史学习目标。
教师推进课程教学计划，应用提前剪辑好的网络课程资源，能保障教学活动的丰富性、趣味性，突破历史课程教学难点。后期教师与学生积极互动，教学目标有效达成，学生在不同层次教学目标引导之下，能深入分析历史知识，并及时表达自己的个人观念。与教师有良好的互动交流，能有效参与课程学习过程中。在过程中学生有更多的时间去思考与创新，历史课堂教学目标有效达成。
（三）有效评价，分层指导
初中历史教师考察学生的学习情况，不仅要了解学生是否完成学习目标，也需要通过训练的方式优化教学评价。分析学生的历史课程学习过程以及学习结果，激励学生并引导学生创新学习思想，在教学阶段教师调整课程教学策略，也是提升历史教学有效性的途径。在教学评价阶段，教师关注学生的个体差异，利用多元化的教学评价方式，激励学生并鼓励学生。
在教学阶段要设置过程性评价目标，参照学生的学习情况，利用分组讨论的方式，将学生的思维灵活性提升，让学生保持良好的学习状态。教师可以设置分层评价教学机制，先进行小组评价，然后再布置作业做好个人评价。过程中课程教学的有效性提升，教学目标能顺利完成。教师帮助学生做好学习与巩固，利用测验评价比方说考试的形式，帮助学生了解自己的历史学习状况，明确发展目标也极为普遍。主要是利用分层次的习题，学生答对不同层次的题目，统计得分在实践中帮助学生有效处理学习问题，分层教学模式的应用价值有效提升。
二、结束语：
历史课程教学要提升有效性，将“学思练”分层教学模式应用，要结合初中生的历史课程学习情况，优化课程教学策略，保障课程教学效率。不同的学生在学习以及创新实践阶段的诉求不同，学生的个性、习惯等都能在课堂学习阶段反映出来。因此教师要优化教学策略，合理利用“学思练”分层教学模式，不断提升学生的历史学习水平。
参考文献：
[1]李翠.浅谈初中历史课堂中的分层教学[J].少儿科学周刊:教学版,2014,000(001):185-185,186.
[2]冯全安.初中历史课堂实施分层教学的有效策略研究[J].幸福生活指南,2019,000(010):1-1.