李良钊 任乃林
韩山师范学院化学与环境工程学院 广东潮州 521041
摘要：针对传统有机化学实验教学模式存在的问题，提出了TBL的教学模式，并详细介绍了该教学模式的实施过程，以团队为基础的学习( TBL) 是近年来有效增强学生学习主动性和提升学习效果的现代课程教学方法，本文对此进行了详细的论述。
关键词：TBL；有机化学实验；措施
引言
有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，通过实验教学，可以培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力、正确的思维方法及严谨求实的科学态度。但是，有机化学实验教学一般采用传统的教学模式，虽然学生的基本操作能力得到了系统训练，但会使学生产生很大的依赖性和惰性，失去学习的主动性和探索精神，学习兴趣趋于平淡。
1、TBL 教学模式
TBL 教学模式即基于团队进行学习的教学模式，这一教学模式通过学生小组成员共同讨论、探索以团队合作的方式解决问题． 在解决问题的过程中小组每个成员都要提出解决问题的方案和见解，探索和讨论的过程就是学习的过程． 这一教学模式有利于培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，也能在理论教学的基础上进一步提升学生对理论知识的理解和认知。
传统的授课方式通过教师的讲解采取定论的形式直接向学生传输知识，整个教学过程以大班全程灌输式教学为特点，知识信息量大，学生在教学过程中处于被动地位，忙于听课、记笔记，与新课程改革所倡导的“以学生为主体”的理念相悖，不利于学生能力的培养。2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中明确提出关于“积极开展教育教学改革和教育科学研究”的要求，并强调“注意借鉴国外教学改革的先进经验”，同时鼓励合作学习，以促进师生之间、生生之间的相互交流、共同发展，以此实现师生教学相长。 2013 年，朱永新教授 提出的新形势下“新教育实验十大行动”的研究成果中也指出要“构建理想课堂”，要求教师引导全员参与，做到课堂气氛不压抑、不沉闷、轻松愉快，可通过问题情境和有效设计，引导学生动脑、动手、动口，观察、模仿和体验，使学生自主切入、乐观主动[1]。2016 年发布的《中国学生发展核心素养》也对中国学生提出的三个基本内涵和六大核心素养的要求，要求通过改进教学方法，增加学生学习兴趣，将学生被动学习变为主动学习，加强学生文化基础和社会参与，培养学生学会学习、实践创新两大基本素养。TBL 教学法（Team-based learning）是由Larry K Michaclsen教授提出的，是以PBL 教学模式为基础改革创新发展起来的一种全新的教学方法，强调以问题为中心、以学生为主体、以团队为基础、以小组学生主动学习为模式，培养学生团队合作能力的教学方法。主要特点是教师由课堂主导者转变为指导者和参与者，学生由被动学习转变为主动学习，师生、生生之间为合作式教学关系。
2、TBL教学方法在高校有机化学实验教学的应用
2.1、设计性实验的确定
设计性实验教学内容的选择是进行实验设计的关键一步，它关系到能否到达预期目的，保证教学质量。课题选择过小或过于简单便失去了“设计性”实验的意义，难以达到培养学生创新能力的目的，反之，课题选择过大或实验指标过高，超出学生的能力范围，使学生丧失信心，也得不到相应的效果。选题的一般原则有以下几点。一是内容符合教学大纲，围绕化学学科发展现状与趋势，以学生已经掌握的有机化学知识为基础，有一定的设计思维空间，大部分学生能够独立完成并能够获得较为理想的结果。二是具有综合训练性，实验内容应具备训练学生多反面基本操作，能够在规定时间内完成。三是联系专业，激发学生兴趣，设计性实验尽可能与所学专业相结合，让学生通过实验解决所关心的问题，拓展思维，学以致用。
[2]
2.2、 教师根据实验内容精心设计问题
教师在课前查阅相关资料，根据实验内容和学生的理论基础知识，设计难度适宜的有引导性的问题，如在“阿司匹林的合成”实验中可设计以下几个问题: 阿司匹林在临床上有哪些应用? 其结构是什么? 你打算用什么方法合成阿司匹林? 此反应属于有机化学中的哪个反应类型? 反应条件是什么? 反应中所加的试剂都有什么作用? 试剂的加入顺序如何确定? 在反应中要用到哪些实验基本操作? 这些操作要注意什么? 学生通过解决以上问题，既可以完成实验又可以学习实验相关操作的理论知识，并强化对有机化学理论课程所学习过的知识的认识。[3]
2.3、按学生特征将学生分为若干小组
在实验前，教师充分了解学生，根据每个学生的性格、成绩等将学生分为3 ～ 4 人一组的若干小组，力争使每个小组的同学在各方面都比较均衡，如每组内都有理论基础扎实的也有基础相对薄弱的，由性格开朗善于组织交流的也有相对内向的，总之要使小组成员间优势互补，有利于后续工作和学生能力的培养.[4]
2.4、小组查阅资料、讨论解决问题的方案
各小组拿到问题后要通过积极查阅相关资料和小组成员的相互讨论制订出初步的实验方案，然后将方案交给任课教师批阅，教师根据方案的可行性提出改进措施，小组成员根据教师的意见再次查阅资料和讨论，直到得到合理的实验方案．
2.5、按拟订方案进行实验
各小组按自己制订的实验方案进行实验，在实验遇到问题时，小组成员要进一步查阅资料和讨论，以解决问题，改进方案． 在此过程中教师改变传统课堂中教的角色，主要充当引导和帮助的角色，和学生一起讨论，一起实验，引导学生自己解决实验中出现的问题，培养学生思考问题、解决问题的能力。[5]
2.6、 设计实验实施
在组长组织下，小组成员分工合作具体实施实验方案、通过实际操作获得实验数据，获得产品后测定熔点，整理完成实验小报告。实验过程中经常会遇到各种问题，需要与教师讨论，启发学生思维，帮助学生分析，找出问题存在的原因，改进实验方法。实验过程教师要随时了解学生的验情况，发现问题及时解决，为学生实验的顺利进行提供了保障。此过程中，会强化培养团队合作精神。同时要求教师各方面做好详细记录，给出合理成绩。[6]
2.7、实验评议
传统实验成绩的评定一般根据学生考勤表现、平时实验表现和提交的实验报告两个方面评定，不能够全面评价学生． 为全面、公正地对学生作出评价，TBL实验教学模式从以下几个方面评定学生的实验成绩: ①小组成员互评，主要考查学生在查阅资料和小组讨论的积极性、实验操作的主动性及小组间讨论时对本小组的贡献等； ②小组间互评，主要考查各小组实验方案的合理性，实验结果的优劣以及汇报总结和组间讨论时的表现； ③教师评价，即教师根据学生从实验方案的制订到实验操作再到最后总结讨论的表现等总体作出评价． 这种成绩评定方法能更公正、更全面地评价学生的表现。
3、结语
总之，有机化学实验教学中利用TBL 教学法开展设计性实验教学充分调动学生的主观能动性，让学生以团队为基础自己去发挥，去思维，去创新，激发了学生解决科学问题的兴趣，促进学生学习思维能力、实验动手能力、解决实际问题能力及创新能力的提高，培养团队合作精神，为以后毕业论文和从事科研工作奠定良好的基础。
参考文献
[1]?朱永新?汪敏 新教育实验"价值系统的特征与实现路径 教育科学2020,(1),1-8
[2]李俊波,王静华,常宏宏,魏文珑.基于TBL教学法和GRAPA评价体系的有机化学教学改革[J].化学教育(中英文),2017,38(18):60-65.
[3]王慧,杨昌英,但飞君,刘明国,肖述章.LBL-PBL-TBL整合教学法在工科类有机化学课程中的应用[J].广州化工,2017,45(13):193-194+200.
[4]宗智慧,沈婧祎,潘晴晴,张恩立,陶兆林.PBL与TBL相结合的有机化学实验教学模式探索[J].河南教育学院学报(自然科学版),2017,26(02):65-67.
[5]郝红英,郝红强.LBL、PBL及TBL教学法在有机化学实验教学中的应用探索[J].山东化工,2016,45(20):171-172.
[6]李植飞,李芳耀,赵怀翰,李秋萍,覃小杜,杜园园.TBL教学法在有机化学设计性实验中的应用[J].广州化工,2014,42(21):182-183.
致谢：本论文感谢广东省教育厅创新强校项目2018KTSCX141与潮州科技项目2018GY47、韩山师范学院博士启动项目QD20180108 支持和资助。