谢琳
（浙江纺织服装职业技术学院，浙江 宁波 315211）
摘要：混合英语教学模式是新的教学技术领域的成果性探索，其多方位的教学模式所体现出的根本性优势，受到了大多数高职院校教育工作者的认同。因此，在选择教学形式的过程之中，线上线下混合教学模式使得教学成果更加突出、教学方式更加明晰。高职院校英语教学也在不断开拓的路径中展现出便捷的实现脉络，实现了高职院校线上线下混合教学模式在英语教学实践中的实操性影响作用。在此基础上，针对高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计和实施进行了分析和探讨。
关键词：高职英语；线上线下；混合式教学模式方案；设计；实施
引言：
互联网所带来的新媒体发展方式，不断贯彻着人们的日常行为和生活方式，以及学习理念。因此，在互联网平台的作用要求之下，高职英语教学模式也受到了根本性启发，在路径的选择和操作性依赖的途径之中进行了较为深刻的教育理念改善。所以在新媒体的拓展领域之中，线上线下混合教学模式不但拓宽了教学方法，同时也在主动性培养的层面上取消了时间和地点的特定要素，让学生们能够随时随地地参与到教学实践操作中来，继而创设了根本性改革的具体方向。
一、传统高职英语教学中所存在的问题
传统的教学方式大多与学生的自主性参与无关，还是灌输式的知识梳理，在这一过程之中，教师为教学的主导方位，从而在很大程度之上进行自上而下的集中性教学传播。但这一方式往往会受到时间、空间以及学生自我学习状态的影响，因而不具有较强的互动性和动态变更能力。
（一）教学质量与学习效率低下
在传统英语教学模式之下，一般授课的形式都以小班授课为主，高职英语是一门具有通识性课程特征的公共课程。在教学模式的体系化硅脂中，大多与理论授课为主，较少有学生与老师的互动环节[1]。因此，整体教学氛围完全依托于教师的权威性主导，在教学质量和学习效率的转化过程中，很难进行融合性的打磨，继而学生只能够在同化的教学范围之下，不断融合进特定的规范范畴之内。所以无法实现自我个性的多种类深入发展。整体来说，教学的选材以及课堂展示的方式都无法让学生从现有条件的约束之下实现更多的教学吸引力。
（二）教学形式大于内容
一般来说，传统的教学模式仅仅是针对于线上或者线下的单一教学渠道，因而会在教学过程中出现很多难以解决的根本性问题，而这一互动渠道往往被具体的环节所设定，富于阻碍性的发展要求，使得高职英语教学模式更聚集于形式，而不关注于内容。一般来说，听课的学生较多，老师很难对每一个学生的要求进行全面化的掌握，因而学生提出的问题也很难与老师给出的回复进行结合，在学习效果上无法达到高职英语教学目标的根本性导向。另一方面是学生在学习过程中很难完成高度集中的教学思路吻合，因此这种约束能力的缺乏，需要通过课程体系的多元化模式来实现结构性赋予。
二、高职英语线上线下混合式教学的具体方案设计
在实际操作过程中，为了实现内容和形式上的完美契合，继而大多教学模式需要运用线上线下的混合教育法则设定。注重线上和线下的协同发展形式，进而以实践操作轨迹来展现高职英语教学的全方位面貌。
（一）通过对教学重点的突出来全方位巩固教学内容
线上线下的混合教学模式，需要在方案设计的过程中，就突出教学重点，通过协同发展的脉络来实现教学内容的巩固，一般教师在高职英语教学的过程之前就在线上给予教学任务的制定，在平台的反馈过程中，能够切实地了解到学生在每一部分中所侧重的不同方向，以及对相关知识点的掌握情况[2]。在线下课程结束之后，老师可以将课程的难点和重点进行网络平台的图片上传，进一步帮助学生强化教学内容的侧重点。
（二）利用多元化平台接口实现学生的学习激励方向
线上线下的教学模式，不仅包含了教学方案的设计，同时也吸纳了学生在不同平台之上的学习讨论方式，在互动平台的营造过程之中，教师和学生能够进行多方位的教学互动，同时学生在相互交流的过程之中，迸发了对学习的全方位依赖性，同时也实现了对线上线下模式的根本性掌握和基础性融合。
（三）通过线上线下的混合方式帮助教师实现能力拓展
通过线上线下教学模式的全新混合体验，将学生的学习需求纳入教学模式方案设定之中。因此，在协同发展的模式探索之中，要主动进行教师的契合性教学理念培养，不仅要在网络教育之中实现新式教学资源的讲解，同时也要利用多元教学资源的发展空间来实现教学能力的多方位整合。最终从教师本身的自我能力出发来提升高职院校英语教学的教学成果，继而实现教师综合素质水平的全方位拓展。
三、高职英语线上线下混合式教学模式实施路径分析
（一）针对课前预习的线上线下混合式教学模式
在高职院校的英语课堂，教师可以利用短视频的形式来帮助学生充分了解该课堂所需要学习的内容，通过短小而精悍的思考内容，让学生在网络教学资源的帮助之下，充分激发出对于相关内容的学习积极性[3]。例如在全球变暖的主题学习中，教师可以通过短视频的形式让学生在短短几分钟内就了解到全球变暖，对于地球和人类所带来的影响，以及未来我们需要通过什么样的手段来进行充分干预。这样将会为整体教学成果提供一个有益的保障方式。
（二）针对教学过程的线上线下混合式教学模式
线上线下混合教学模式是宏观性的教学方法反馈，同时也针对学生词汇句法以及语法的薄弱环节进行体系化的学习能力供给以及技术环节的交流。针对学生与老师之间的教学空白，通过线上线下混合教学模式来实现沟通无障碍的根本性传达。同时，利用多媒体的教学方式来帮助学生在线上线下的混合模式中找准自己的学习定位，促进英语知识在不同环境的融合运用。
（三）针对课后回顾的线上线下混合式教学模式
在高职英语教学学习结束后的课后复习之中，学生可以根据自身的情况来进行兴趣小组构建，同时在小组作业中完成教师在课堂中所提出的课后作业。例如学生可以以小组的形式来完成课本中的情景模式。通过英语对话的形式来提高学生应变能力以及口语表达能力[4]。因此整体教学质量与学习效率都需要跟上特定的学习目标，传统的教学课堂缺乏宽泛的模式与内容容纳，在新的模式之下采用高科技的技术手段来实现教学方式的另一种传达。
四、结束语
针对高职教学模式的改革路径，为建设学生多方位的深入发展提供了切实可行的实施方案和设计思路。并从现阶段的运用体系出发，提供线上线下混合式教学模式相契合的改革思路与学习内容。
参考文献：
[1]刘娟.“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究[J].科教导刊(中旬刊),2020(11):174-175.
[2]赵明明.互联网环境下高校英语线上线下混合式教学研究[J].吉林广播电视大学学报,2020(11):52-53.
[3]林拥军,李彤梅,潘毅,张晶.线上与线下融合的土木工程专业课混合式教学研究[J].高等建筑教育,2020,29(01):91-101.
[4]杨海霞.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析[J].海外英语,2020(02):272-273.
作者简介（1979.10-），女，汉族，浙江宁波人，浙江纺织服装职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育。