韩雪
黑龙江省江江海伦市共荣镇中心小学
摘要：以某小学数学教师对生态课堂对话式教学的认知和应用情况的调查结果为背景，展开对小学数学生态课堂对话式教学的实践研究。 首先介绍生态课堂对话式教学的特点，进而分
析在小学数学生态课堂教学中对话式教学的应用价值，最后提出小学数学生态课堂对话式教学的实践途径。
关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学
小学数学阶段的生态课堂，是数学学科本质和小学课堂教学特点的一种结合，属于教师教学为主向学生学习为主的一种转变和回归。生态教学课堂在其教学上以生态理念为切入点，对教师的教学方式和手段进行改善，进而提升教学质量。对话式教学在诸多学科的教学阶段均有很好的应用效果，对培养学生的自主学习能力和创新能力，构建和谐师生关系，有着十分明显的效果。在小学数学的生态课堂中提出开展对话式教学有一段时间了，并且在一些学校中已具体实施，但是在应用效果上差异很大。在本研究过程中，通过问卷的形式对国内某小学的数学生态课堂对话式教学进行调查，发现很多数学教师在对生态课堂对话式教学的认知处于严重不足的状态下开展教学，因而难以保障教学效果。通过对调查结果进行分析，展开生态课堂对话式教学途径方面的探究，希望给广大的小学数学教师开展生态课堂对话式教学实践提供一定的启迪和参考。
2 生态课堂对话式教学特点
2.1低碳性
顾名思义，小学生态课堂对话式教学模式必然要体现生态问题，因此要讲究低碳性，主要表现为在课堂教学中，灯光布置要合理，教师教学声音要具有亲和力，要仪态大方等。自主性 小学生态课堂对自主学习十分重视。在小学生态课堂中，教师通常是根据教学的实际需要以及学生的知识理解能力，创建一个生动的教学情境，通过以问题为导向的形式，激起学生对知识的学习兴趣，进而让学生自主地对问题和问题背后的知识进行探究。在此过程中，教师给予学生足够的时间进行自主思考，最后和学生一起对问题进行剖析，完成课堂教学。
2.2合作式
小学生态课堂对话式教学模式的特点还体现在学生和学生之间、学生和教师之间的合作关系。在教师提出教学问题后，学生首先需要进行自主思考，然后需要进行同学之间以及和教师之间的交流沟通。这不仅有利于学生对知识有一个多元的认识，而且对学生的合作能力以及竞争意识也有培养的效果。
2.3多层次
小学生态课堂在具体实施上，往往是多元化、多层次的。这表现在多维度和多层次的对话交流之中，通过多层次的对话交流，可以让不同生活背景、不同知识理解能力和不同认知模式的学生之间进行经验上的交流。而学生在接受他人和自己不同思想的同时，对自身的思维方式、认知模式以及情感态度进行对比，继而进行完善和调整，从而达到思维多层次培养的目的。
2.4和谐性
小学生态课堂对话式教学模式的和谐性体现在多个方面，如教室的布置、教学节奏的控制等，但是最为重要的是参与对话的学生和教师之间的和谐关系。
2.5高品质
小学生态课堂的高品质主要体现在两方面：1）学生在课堂学习时有更多的时间进行自主学习，进而可以在最短的时间内完善自身思维，从而获得最大的收获；2）因为课堂中的教学内容很少，所以对教师单位教学时间效率的要求极高。
3. 对话式教学在小学数学中的困境
3.1有些教师教学理念陈旧或片面
在现实数学教学过程中，有些老师还是秉承陈旧的教学理念，片面地认为对话式教学就是在授课过程中进行简单的课堂问答，认为只要在上课时多向同学们提问题就是对话式教学了，不注重平等交流。如果小学数学老师只鼓励正确的解答方法，而忽视错误的解答方法，对错误的解答方法不予以分析，依旧按照教师自己的思路进行教学，没有留给学生反思交流的机会，这种错误的对话式教学理念，不仅没有培养学生的自主学习能力，反而还会降低学生数学学习的积极性，还是被动的接受学习。
3.2课堂氛围过分严肃
在现实教学过程中，有些数学教师的课堂氛围较为严肃，尽管教学过程中教师使用对话式教学方法，但是由于课堂氛围较差，学生们不积极参与。教师提出的问题，很少有学生甚至没有学生主动回答，为了课程的进度、缓解课堂尴尬的氛围，教师只好点名回答问题。渐渐地老师失去了对话提问的兴趣，学生更是抗拒老师的问题，长期下去不仅学生在课堂上 不会积极主 动 的思考问
3.3课堂总结和课后对话环节缺失
在现实教学过程中，有些老师将对话式教学应用得很好，既有先进的教学理念，又能营造良好的课堂氛围，看似上了一堂很活跃的课。但是却没有进行课堂总结，导致有的学生只知道上了一堂很有意思的课，但是却不知道这节课的中心内容是什么，老师讲了什么知识点，甚至有的同学会带着对问题的错误理解下课。有些教师即使在课堂上及时做了课堂总结，但是却忽略了课后对话，觉得课程讲完了就大功告成了，不去关注学生的评价，没有反思自己的教学过程。
4.小学数学对话式教学问题解决对策
4.1教师应树立先进的教学理念
关心关爱每一位学生。教师尤其是小学教师面对的是一群纯真的小学生，这个时期的学
生还没有形成正确的价值观、人生观，他们还犹如一张白纸，需要教师的正确引导和教育。教师要关心关爱每一位学生，关注他们的身心健康，使他们健康快乐的成长，不能因为学习成绩的好坏来区别对待，每个学生都有他们各自的特点和优缺点，要善于发现他们的长处，长善救失。平等对待每一位学生。教师是教书育人的主体，教师应平等的对待每一位学生。教师要平等对待每一位学生，不能因为他们的家庭出身、长相、性格、成绩等因素区别对待。芬兰的小学老师们对待每一位学生都是平等的，他们不知道学生的家长是做什么的，他们也不会在意关于他们的学生以外的其他事情，每一位学生对于他们教师而言都很重要，都是最好的。
4.2教师要善于营造良好的课堂氛围
教师要建立民主型的课堂领导方式。民主型的课堂领导方式有 利 于形成良好 的课堂氛
围、提高学生学习的兴趣。教师充分尊重、理解学生，共同建立良好的班级学习目标和学习计划，学生们可以独立依据自己的能力完成学习计划和达到学习目标，师生之间充分信任，对学习充满了期待和信心。河北某小学特级教师备受学生欢迎，她在进行小学数学的方程教学时，会在课下问学生们喜欢什么样的讲课方式，根据学生们的意见积极地改进教学方式。她要求学生课前预习，每个学生要提出２个自己无法解答的问题，带着问题进入课堂，课上学生对问题进行分析和总结，并选出几个重点问题分小组讨论。鼓励学生积极的思考讨论，提出自己的不同意见和见解，将小组讨论的结果进行总结分析，然后得出最终答案。
4.3教师要及时课堂总结和课后对话
应注重课堂总结。在小学数学教学过程中，教师使用对话式教学方法要注重课堂总结，课
堂上教师与学生交流、学生间的讨论中会产生各种问题，对于同一道数学计算题每个人可能都有自己的见解和 解题方法。学生在课上 提出的问题，教师要及时做出解答，学生们讨论出来的结果如果存在偏差一定要及时纠正，教师要善于总结学生们解题思路和解题方法，让学生知道哪些方法正确，哪些错误。教师可以采取一问一答的对话形式让学生自己总结出知识点，加深学生们的印象。课堂结束时教师要总结出整节课中师生交流的过程中遇到的问题并对问题进行梳理总结，并解答学生的困惑。
参考文献
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