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研究性学习在高中英语课堂中的策略探究

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：杨华英

[导读] 和传统课堂不同，研究性学习重视学生的自主探究，学生为主，教师为辅，学生不仅能够获得综合知识的积累，更能够在书本之外获得实践能力、合作能力、调查能力、运用能力的发展。特别是在需要提高知识运用空间的高中英语教学中，研究性学习模式更能够有效落实语言类学科教学的精神，帮助学生获得“听说读写”综合能力的进步。因此作为高中英语教师，我对研究性学习产生了以下思考。

杨华英四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】和传统课堂不同，研究性学习重视学生的自主探究，学生为主，教师为辅，学生不仅能够获得综合知识的积累，更能够在书本之外获得实践能力、合作能力、调查能力、运用能力的发展。特别是在需要提高知识运用空间的高中英语教学中，研究性学习模式更能够有效落实语言类学科教学的精神，帮助学生获得“听说读写”综合能力的进步。因此作为高中英语教师，我对研究性学习产生了以下思考。
【关键词】研究性学习；高中英语；策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-014-01

        随着课程改革的深入，以人为本的教育逐渐深入人心，传统高中英语教学模式已经不再适应教学的发展和需求，高中英语教学中探究性学习模式逐渐被应用，并以新颖的教学方法和以培养学生自主学习为目的取得了不错的效果。但是就目前来说，高中英语教学中仍然存在一定问题，亟待我们解决。
        一、研究性学习运用于高中英语的基本价值
        1.学科发展价值。高中英语教学的基本目的是将其广泛的社会运用价值发挥到最大，同时从社会运用中积累更多的教学经验和学习方法。因此教师要想实现英语教学的长期持续发展，就必须要拓宽英语教学的面，丰富英语教学的形式，让学生在丰富的实践与探索运用中发现英语的价值，发展英语的价值，拓展英语的价值。而研究性学习就为这个目标的实现创造了机会，这种背景下的英语教学更容易激发学生的参与意识，激励学生积极探索英语内涵，推动英语教学在深度和广度上发生变化，从而让英语教学在新时期迸发出新的活力。
        2.学生发展价值。研究性学习的目的是让学生亲自经历知识产生和形成的过程，并且帮助学生掌握知识运用、总结的方法。在传统的英语教学中，学生接受的知识是已成型的，虽然这样的知识形式能够降低学生学习的复杂性，但在另一个层面上也断绝了学生自主探索意识的萌发和综合学习能力的发展。因此随着研究性学习的广泛运用，学生能做的不仅仅是接受知识，甚至还能创造知识，总结知识和运用知识。而在这个过程中，学生会思考知识的来源，丰富知识的运用方式，最终实现自身学习能力的不断发展和学习思维的进一步拓展。
        二、高中英语教学中研究性学习的现状及原因
        1.研究性课题的确立脱离本校实际情况，造成误区
        研究性学习注重学生的自主学习，而不是老师的满堂灌，这样会让学生感觉到机械，研究性学习就很好地避免了这样的问题。一个好的课题可以让学生的学习效果变得更好。然而，在很多的高中学校里面，英语研究性学习课题的选择并没有达到理想的教学效果，很多学生并没有因此而获得益处。很多老师选择课题的时候，脱离了学校发展的实际情况，对学生的学习来说起不到引导的作用，学生会觉得这些理论知识过于繁琐枯燥，不能很好地发挥与实际课程之间的相互结合，这样就使得整个英语课堂不能发挥其好的作用，对学生的学习起不到帮助的作用。

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        2.教学方式落后，不能跟上形势
        在研究型学习开展的过程当中，由于很多老师还是沿用传统的教学模式进行教学，跟不上当下研究性学习的形式，致使在英语教学过程中，出现了单一的教学模式，不能很好地发挥学生的主观能动性，使得整个课堂教学处在了比较枯燥的地位，这是当下高中英语教学存在的问题。很多老师在教学的时候，忽视学生综合能力的培养，也忽视了学生研究性学习能力的创新，对于学生的整个学习起不到帮助和推动的作用，这样就使得英语教学出现了很多问题，值得引起老师的反思和思考。
        三、高中英语教学中应用研究性学习的方法和策略
        1.组建学习小组，形成合作型学习模式
        研究性的学习涉及到学习的许多方面，从学习课题产生开始，学生就需要查阅资料，设计活动，准备展示和总结。同时研究性学习作为一种探索式和疑难研究式的学习模式，完全依赖个人的能力与知识储备是难以达成学习目标的。因此这种学习背景下，就需要引入合作探究，大家分工合作，既能够学到知识，还能够提升学生的团结精神。作为学生在开展研究性学习过程中的指导者，我们教师需要先根据学习的目的和学生的情况划分合适的学习小组，要秉着公平公正的方法，合理地进行分配。例如有的学生专注提升英语口语水平，那么教师就可以根据异质性原则形成相应的口语提升小组。有的学生热衷于解决练习册和课堂内外的英语难题，教师就可以形成难题突破小组让有相同志趣的学生聚在一起思考难题，解决难题。
        2.加强教师和学生对研究性学习的认识
        研究性学习对于学生自主学习能力要求很高，都希望学生能够自主地探究英语知识，通过探究英语知识来获得自身英语水平的提高。在高中英语教学中开展研究性学习之前，老师需要做的是能够对研究性学习有更加深刻的认识，在课堂之上注意引导学生的自主学习，让学生能够自由地发挥自身的才能，让学生能够独立地思考英语知识，对英语知识有自己独到的见解和认识，这样通过长时间的独立思考和学习，学生的自主学习能力会得到很大的加强，之后在学习的时候也能够变得更加顺利。
        3.丰富研究性学习模式
        由于研究性学习方法既适用于难度较小题目的研究，也适用于难度较大题目的研究，但是在具体的应用过程中，由于知识难度不一，对学生的学习能力有不同要求，学生进行知识探究所耗费的时间也不同。教师应该使研究性学习的模式多样化，对于相对比较简单的内容，由学生以个人的形式完成，对于难度较大的知识探索，则由多人合作的形式来完成。在实际的教学过程中，很多教师忽视了模式多样化，无论难度怎样，都由学生个人来完成，无形之中给学生造成了过大的学习压力。研究性学习模式多样化不仅可以有效提高学生的研究性学习效率，而且还可以激发学生的研究性学习兴趣，由于多样化的模式会给学生带来一定的新鲜感，学生的参与感更强。
        结语
        虽然学生是研究性学习的主体，对知识的探索主要由学生来完成，但是作为教学的引导者，教师也要发挥自身的作用，帮助学生明确具体知识的重点。由于在探究性学习的过程中，学生对于知识的了解会有进一步的加深，其学习能力也可以得到提升，但是由于学生自身所存在的学习局限性，教师的引导仍然是必不可少的。总之，由于研究性学习对于学生各方面的能力提升来说都是非常有效的，而且与高中阶段英语知识特点相符，这一教学方法是值得推荐的。
参考文献
[1]梁海宣.论研究性学习在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2018（10）.
[2]钟松红.研究性学习理论下的高中英语教学创新微探[J].高考，2016（15）.