顾奎
云南省昭通市镇雄县第四中学 657200
摘要：随着社会经济的发展和教学改革的逐步推进。如何促进学生的全面发展和建设高效的历史课堂是当前历史教师需要研究的主要问题之一。本文从培养对历史学科的兴趣，了解历史学科的特点，掌握历史学习方法等方面探讨了初中生在历史学习过程中的学习策略和方法。
关键词：初中历史；学科特点；学习策略
引言：初中历史是高中历史的基础，如何科学有效地进行历史教学，充分发挥学生的主体作用，是广大教育工作者研究的重点。在帮助学生掌握学习策略和指导学习方法的教学实践方面，教师扮演着不可替代的重要角色。为了提高初中历史教学的有效性，本文主要研究初中历史学习策略和学习方法，以帮助学生有效地完成学习任务，使学生能够学习，学习和学习。同时促进教师改进教学方法，提高专业素养，以完成时代对历史教师的光荣神圣的使命。
一、创设良好的教学情境，激发学生历史兴趣
在历史教学中，如果老师只是根据课文讲授历史知识，学生会感到沉闷，学习热情低落，甚至不愿学习。因此，特别重要的是创设良好的教学情境，激发学生历史兴趣。例如，在讨论“战国时期社会变迁”的内容时，教师可以首先展示“春秋形势图”与“战国形势图”的比较，以便学生直观地看到情况。这样就可以创造出春秋战国时期的历史画面，吸引学生的学习兴趣，发挥主动能动性，主动分析战国时期争夺霸权和吞并的战争，动态展示了战国七雄的形成过程，不仅激发了学生的求知欲，而且加深了战国七雄的名字和地理位置的印象。除了历史地图外，图片和教学的结合也反映在历史照片，文物，历史漫画等中。例如，在谈论西方列强侵略中国的历史时，教师可以展示大量大国燃烧，杀戮和抢劫的历史照片数量。它真正记录了入侵者所犯的各种罪行，为学生提供了直观的视觉冲击。在谈到“大跃进”和人民公社运动时，老师首先表明“每亩产量为10,000斤，稻米是如此之高”。漫画通过幽默和讽刺的形式简化了这一抽象问题，使学生感受到当今经济建设的启示。发展经济时，必须符合国情，一切都应从现实出发，从事实中寻求真理。教师在教学中运用语言设计和情境创造来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和主动性，从而使无聊的历史课堂变得生动有趣。此外，教师还可以使用各种形式，例如讲历史短篇小说，撰写历史教科书和参观历史遗迹来创建不同的场景。在激发学生学习热情的同时，也可以鼓励学生探索学习历史的方式，从而使他们形成历史思维能力，提高历史教学的有效性。
二、将历史和现实相结合，增强学生应用意识
历史课程标准强调：“历史教学应以历史唯物主义为指导，坚持科学正确的思想指导，指导学生正确调查人类历史的发展过程，逐步学习全面客观地认识人类社会历史问题。”因此，在整个历史教学中，需要将历史和现实相结合，增强学生应用意识。
例如，在评估辽宋时期的“檀渊之盟”时，学生不仅应从辽宋时期的角度对其进行评估，而且还应了解其对中华民族整个发展历史的意义。以便使用历史唯物主义进行分析。提高学生解决历史问题的能力。同样，在评价历史人物时，教师还应要求学生在历史唯物主义的指导下，对当时的历史环境进行综合分析，以形成科学的评价标准。例如，在评估唐太宗时，有人说唐太宗制造了玄武门之变，杀死了他的兄弟，不忠不孝。根据学生的讨论，老师应该做一个总结：唐太宗发起了“贞观统治”，使唐朝进入了人民鼎盛时期，是有功之士。玄武门之变是过去历代权力争夺的产物。这是唐太宗一生中的污点，但这并不是判断他的素质的标准。唐太宗的得失应该在整个历史环境中进行客观评价。
三、注重师生关系的构建，营造愉快学习氛围
在通过相互关联和深入的问题时，并提出和解决疑问的过程中，教师应让学生积极思考和解决问题。建立一个开放的交流平台，注重师生关系的构建，营造愉快学习氛围，调动学生对学习历史的浓厚兴趣，并在整个教学过程中整合“基于问题的学习模式”。首先，在课堂导入环节中，设置疑惑和兴奋。例如，在“努力实现中国梦”的课程中，老师可以设计问题：你们的梦想是什么？你们的梦想和中国梦之间有什么联系？通过新颖和贴近学生的生活问题，激发学生对历史知识的好奇心，并鼓励学生积极参与课堂。其次，在上新课时，教师可以提出明确的，渐进的问题：梦想蓝图-什么是“中国梦”？梦想建设之路-如何实现“中国梦”？梦想是如何实现的-“中国梦”取得了哪些成就？螺旋式问题链使学生处于积极思考的状态，在分层分析过程中将历史知识内化为自己的认知结构，并体验学习的乐趣。例如，当谈到“中国共产党的诞生”时，老师们可以首先提出以下问题：在现代化的过程中，国民为拯救国家做了什么探索？结果如何？谁能带领中国人民实现民族独立和国家繁荣？以便紧跟主题并介绍新的课程。其次，在新课程结束时，教师可以悬念结束课程并提出问题，以充分激发学生的探索欲望。
四、发挥多媒体多元功能，提升历史教学效率
随着信息技术的发展，多媒体技术与历史教学已达到了完美的结合，因此教师可以发挥多媒体多元功能，提升历史教学效率。多媒体音频和视频弥补了传统教学的不足，可以满足学生从多个角度和各个领域学习历史知识的需求。通过真实的历史图片，学生可以亲身体验历史并沉浸在场景中，这激发了学生的好奇心和学习欲望。例如，当谈论“隋朝的统一与消亡”时，教师可以首先播放“隋朝大王”的录像资料，以便学生可以从录像中直观地体验隋朝的历史，然后问为什么繁荣的隋朝很快灭亡？它是如何灭亡的？之后，学生们读了书并进行了热烈的讨论，学习氛围浓厚。实践证明，多媒体教学通过视听同步，图文结合，激发了学生的思维和学习兴趣，引起了学生的情感共鸣，提高了学习效率。
结束语
综上，在初中历史教学中，教师应努力从学生的主体出发，将灵活多样的学习策略与历史课堂相结合，使学生掌握历史思维方法，提高学生的历史学习能力，有效地提高历史教学质量。
参考文献
[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践研究(B),2015(05).