许舒婷
福建省莆田市第二实验幼儿园 福建省莆田市 351100
【摘要】：随着对学前教育阶段阅读能力重要性研究的发展，培养幼儿早期阅读能力越来越受到关注。本文主要从开展有针对性阅读教学、充分利用早期阅读载体和实施早期阅读家园共育三方面尝试性地进行探索，旨在通过影响幼儿早期阅读能力形成与发展的因素入手，落实对幼儿早期阅读能力培养的活动目标，提升教师和家长对幼儿阅读活动的指导力。
【关键词】：幼儿；早期阅读；阅读教学；绘本；家园共育
引言
3-6岁阶段是幼儿形成早期阅读能力的关键期。幼儿早期阅读能力的形成与其学业、能力发展有着紧密的关联性，是幼儿学习能力形成的重要体现[][1]。培养幼儿的早期阅读能力既是一项系统化的教育教学活动，又涉及诸多因素，具体为教师的指导力、家长、阅读环境等。
一、开展有针对性阅读教学活动
（一）实施多元化教学法：激活幼儿阅读兴趣
在幼儿园教育教学活动中，语言领域教学是园所重要的教学内容之一。教师可以在语言领域的教学活动中开展有针对性的阅读教学活动，以向幼儿实施多元化教学法，在激活幼儿阅读内驱动力的同时，培养幼儿的早期阅读能力[][2]。一方面，教师应运用适宜的教学方法以服务于幼儿早期阅读能力培养的实际需要。现以情景化教学为例。教师依托阅读内容为幼儿创设相关的情景，既可以丰富幼儿情感与满足心理需要，又可以引导幼儿在情景中探索新知识与习得新技能，且能对阅读内容形成深度理解与掌握。另一方面，教师可以在阅读教学中运用生活化的教学方法，即从幼儿的实际生活与情感入手达到激活幼儿阅读兴趣，为培养幼儿的早期阅读能力奠定基础。教师在阅读内容的活动中，既可以以幼儿的日常生活为切入点，又可以在阅读内容中融入幼儿的实际生活与情感，意在通过生活化的阅读法促进幼儿语言感知能力的发展，并且为幼儿语言表达能力的形成提供支持。
（二）促进阅读技巧的掌握：阅读习惯的培养
在幼儿园的阅读教学活动中，教师可以通过多种途径向幼儿传递阅读技巧，以培养幼儿的阅读习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中已对幼儿的阅读能力提出了明确性的要求，教师则可以从幼儿开展早期阅读的各个要素入手，在促进幼儿掌握阅读技巧的同时，培养幼儿的阅读习惯[][3]。以幼儿早期阅读中的听读和讲读为例。教师可以将阅读内容富有情感地朗读给幼儿听，既能达到引导幼儿集中注意力，通过倾听技巧掌握故事内容的活动效果，又能使幼儿欣赏到语言的艺术化，为幼儿丰富词汇与情感，以及展开无限想象提供支持。幼儿园早期阅读活动中的讲读多以集体阅读的形式实施。教师既可以结合适宜的教学方法，如情境教学、游戏化教学等，又可以在阅读延伸环节有目的性培养幼儿的语言表达能力，如创设适宜的故事情境以引导幼儿开展角色扮演性的阅读活动，教师鼓励幼儿进行故事复述或者是续编故事情节，以从阅读本身培养幼儿良好阅读习惯的养成。
二、充分利用早期阅读载体
（一）直指阅读能力培养
绘本以其自身的特点，集中体现为图文并茂，在幼儿园早期阅读教学中承担着重要阅读载体的作用。教师可以依托绘本有目的地引导幼儿进行分析与解读，意在直指幼儿早期阅读能力的培养目标。一方面，教师应根据阅读活动目标有针对性地为幼儿选取适宜的绘本内容，以对幼儿形成早期阅读能力提供教学层面的支持。以培养小班幼儿的阅读观察能力为例。
例如在《动物绝对不应该穿衣服》的绘本活动中，教师可以利用这一充满趣味性的故事，引导幼儿进行观察，即从绘本插图信息入手，在幼儿对图片信息内容仔细观察的基础上，具体到教师指出观察的顺序，如由整体到局部，由上到下等，使幼儿在阅读实践中发展自身的观察能力。另一方面，教师可以依托绘本内容提升幼儿的认知能力，使幼儿阅读能力的发展建立在认识水平不断提升的基础之上，旨在从通过认知能力提升幼儿的自主阅读水平，以助力幼儿早期阅读能力的培养[][4]。
（二）重视幼儿的阅读体验
绘本因其特征能较好的满足幼儿的好奇心与激活幼儿的阅读兴趣。教师利用绘本培养幼儿早期阅读能力，就要在绘本阅读活动的开展中充分地重视幼儿的阅读体验。一方面，教师可以将绘本情节与幼儿的生活、情感紧密联系，使幼儿能较好地融入到绘本情境之中。如在《有些时候，我特别喜欢爸爸》的绘本教学中，教师可以先引导幼儿讲述日常生活中与爸爸妈妈的点点滴滴，再和幼儿一同阅读《有些时候，我特别喜欢爸爸》的绘本内容，使幼儿的情感生活与绘本内容形成有机融合的活动效果。另一方面，绘本具有独立的故事情节，教师依托绘本开展早期阅读，可以为幼儿语言表达能力的发展，思维能力，尤其是想象力的形成助力，形成感受美的能力，使幼儿能在绘本阅读过程中形成完整的阅读体验，不仅有助于幼儿早期阅读能力的形成，而且能促进幼儿综合素养的发展。
三、实施早期阅读家园共育
（一）幼儿良好阅读习惯的养成
针对家庭阅读活动开展，教师可以引导家长从阅读频率与阅读时长两方面入手培养幼儿良好阅读习惯的养成。一方面，幼儿的阅读水平是建立在阅读时长的基础之上的。教师应使家长认识到幼儿阅读的时长会受到幼儿年龄、阅读经验与阅读环境等因素的影响。阅读时长过短或者是过长都会对幼儿的阅读兴趣产生消极影响，进而不利于幼儿阅读能力的培养。另一方面，在阅读频率上，教师应使家长保障每日都有阅读，既可以是亲子性共读，又可以是幼儿的自主阅读，并且做到理想阅读环境的支持。
（二）高质量的亲子阅读陪伴
幼儿早期阅读能力的形成主要是依托幼儿自主阅读能力的培养。家长高质量的亲子阅读陪伴是幼儿形成自主阅读能力的有利支持。一方面，教师应指导家长提升亲子型阅读的比重，为幼儿增长阅读经验提供支持。一是在亲子阅读中，家长可以通过多种途径与孩子进行互动，如角色扮演、情景剧等，不仅丰富幼儿的阅读体验激活幼儿阅读兴趣，而且为幼儿积累阅读经验提供支持[][5]。二是家长要定期调整亲子阅读材料，既满足幼儿阅读兴趣的实际需要，又能通过不同类型的阅读材料丰富幼儿的认知与能力。另一方面，在早期阅读家园共育方面，教师应发挥指导力的作用。一是教师要调整个别家长将早期阅读理解为早期识字的错误性的理念，尤其是将阅读重点落实在识字层面，既对幼儿语言表达能力形成消极影响，又不利于幼儿早期阅读能力的发展。二是教师要有针对性地指导家长开展亲子阅读，以发挥早期阅读促进幼儿多元智能发展的积极性作用。
结语
培养幼儿的早期阅读能力，既需要教师及时调整阅读教学理念，以适应培养幼儿早期阅读能力的客观要求，又需要教师在阅读教学实践中不断地探索，为幼儿发展阅读能力提供教学指导层面的支持。
【参考文献】：
[1]莫仙花.学前教育中幼儿早期阅读能力的培养策略探究[C].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集,2020.
[2]于晓晴.促进幼儿成为独立的阅读者——幼儿阅读策略培养理念与方法初探[J].早期教育(教育教学),2020(06).
[3]王思洋.运用主题活动下的绘本阅读提高幼儿语言能力[J].教育界,2020(01).
[4]施美苹.以“全领域阅读”的理念开展幼儿园阅读区活动的研究[J].学苑教育,2020(03).
[5]王艳芹.家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养探析[J].山东教育,2020(18).