张晓萍
广东省梅州市蕉岭县桂岭学校 514100
摘要：“新课改”即全新一轮基础教育课程改革，要求对学生的培养目标要符合实际，替换以往课堂只注重知识的讲授，“新课改”下，教师要注重培养学生的学习态度，帮其树立正确的价值观。新课改下的小学语文教学，是基础教育中最重要的一环。小学语文所注重的听说读写思考能力，可应用于一个人的一生，因此提高小学学生的语文听说读写思融合能力也就显得尤为重要。语说“随风潜入夜，润物细无声”。那么提高老师的教学策略则是根本。本文将采用观察法和分析法，针对小学语文教学如何将听说读写思融合起来提出可实施的方案。
关键词：小学语文；听说读写思融合；教学路径
前言：“新课改”要求教师以学生为主体，在教学过程中注重学生独立性与自主性的培养，使学生拥有探索知识的欲望。教师要关注学生的个体差异，因材施教，平衡好学习知识和提升能力两大板块。小学语文教学中，听说读写思是最基本的操作手段，也是培养学生语文素养的最重要的教学方法。听说结合、读写结合、读思结合，笔者将从多维度出发进行分析，从而使教师提升课堂教学品质，学生获得更丰富的训练机会，并促进语文核心素养的养成。
一、听说结合，增加学习视角。
一门语言学习的前期，最重要的就是听和说，小学语文学习，也是如此。教师在课堂刚开始时，应以音频或自己朗读课文的形式，让学生先对所要学习的课文内容有大致了解，即使原先布置下去的预习任务学生没有完成，听课文朗读音频或教师带读也可以有效解决这一问题，即用最短的让学生明白今天所要学习的内容。待教师播放完音频后，可随机抽查学生陈述课文大致信息，这既锻炼了学生的口语表达能力，使得听说相结合，又方便老师对学生的口语表达能力和细节处理能力有清楚地认识，这便于教师的教学重点有所偏重，也可以根据学生的实际掌握水平及时做出调整。
听说结合是语文学科教学特点决定的，教师要在结合点选择上作出更多探索，以提升教学设计的适应性。举例说明，教师在讲授四年级课文《珍珠鸟》时，应当先让学生合上书本，给学生先播放音频材料，再让学生认真听，通过听力记录下珍珠鸟的几个特点，这成功激活了课堂学习的氛围。然后教师让学生自己阅读课文，寻找珍珠鸟的特点和自己刚才记录的是否有异同，继而教师对课文进行段落分析总结、对重点字词强化记忆。最后教师可抽查学生复述课文，或者以教师提问，学生回答的形式回顾文章，进行巩固练习。这使得一节课学生的注意力高度集中，教学效果也就不言而喻。教师为学生创设的听说机会，提高了学生的基础能力，也提升了他们的学习兴趣。
二、读写结合，实现认知内化。
只读书不写作，学生就只有源源不断的输入过程，而没有输出过程，这样的学习效果基本为零。只有把读写结合，实现认知内化，学生才算真正掌握了课文内容。教师开展的多种形式的阅读活动，可以为写作操练奠定良好的基础。教师在读写活动的课堂设计中，要从学生的实际情况出发，循序渐进。
例如，在阅读《黄果树瀑布》一课时，教师可对景物描写中优美的句子反复朗读，以“抠字眼”的形式给学生讲解作者用词的精妙，让学生仿写句子进行景物描写练习。同理，在阅读《珍珠鸟》时，教师可让学生针对可爱的动物进行神态描写的仿写，这些都可以使学生把刚学习的新鲜知识内化，达到良好吸收的效果。教师平时要多鼓励学生养成在阅读中积累好词好句的习惯，好词好句读得多了且积累到一定数量时，就会量变到质变，潜移默化地使学生的写作水平提高一个新台阶。
教师在进行写作课程讲授时，可以先给学生列出大致框架，再让他们回想课文中总结的文章段落布局，从而将认知内化，运用到自己的文章中去。除了普遍的记叙文、议论文和说明文这三种写作形式，教师也可以创新写作形式，从而提升学生写作兴趣。例如，在学习《西门豹》这篇课文时，教师可先让学生自主阅读，并布置读写任务。因这篇课文很适合课堂演绎活动，故让学生以课文为原型，编设一个情景剧，以小组为代表，全班投票选出写得最好的情景剧，并登台表演。这样读和写的完美结合，使学生在学习中加深思考，并使思维得以活跃。
三、读思结合，提升学科素养。
古人说“学而不思则罔，思而不学则殆。”只读书而不思考只会对学习百害而无一利。读思结合在小学语文课堂中，要贯穿始终。学生只有跟随教师的思维进行思考，才会带来更大的学习启迪。举例说明，在学习课文《詹天佑》时，学生只有对“人字形”铁路的设计方案进行思考，才会明白伟大工程师詹天佑的设计之巧妙，也才更能明晰文章主旨，从而调动起对詹天佑的敬仰之情。
语文学科素养的提升要靠阅读和思考相结合，只有读思结合，边读文章边思考，带着问题去读文章，学习效果才会更好，学生才能拥有真正的、自己可以学以致用的知识。经实践检验，教师把质疑阅读法运用到课文讲解中，会给学生创造出更多的思考性机会，其阅读效果翻倍。
只有听说结合、读写结合、读思结合，学生的语文学习才形成一个完美的闭环，从而发挥出更大的作用。读思结合之后，学生再听取别的同学的思考过程，表达自己的思考过程，就会迸发出思维碰撞的火花，从而加深对文章的理解，收获新的启示。
结语：小学是学生学习语文的基础阶段，小学语文教育对学生的影响不言而喻。综上所述，小学语文听说读写思融合性教学的路径笔者做了相关陈述。教师只有以学生为主体，从学生的实际生活出发，将听说读写思连贯起来融入语文教学，才能保证最好的教学效果，给学生带去最深刻的语文学习体验。但由于篇幅有限和笔者个人知识的浅显，本文还有很多不足之处，例如思考的深度性和全面性不够，所以做出的分析存在瑕疵，希望各位学者批评指正。在实际的教学中，所有的方法要进行检验，有用的再加创造，无用的果断摒弃，只有这样，我们的教学质量才会更好，学生的学习能力才会更高！
参考文献：
[1].小学语文听说读写思融合性教学思考.郭继红.新教育.2020-01-15.期刊.
[2].小学语文读写融合实现途径探微.孙凤娇.语文天地.2018-04-25.期刊.
[3].小学生语文核心素养的策略研究—以沈阳市X小学四年级为例.王盼.沈阳大学.2019-06-12.