庞汝球
广东省湛江市遂溪县河头镇中心小学 524369
随着素质教育的深化，作为一个新的教育概念，核心素养正在被更多教育者关注。从核心素养的角度看，在小学语文教育中，学生要正确掌握语文科目的基本特征和必要特征，改变传统观念导致学习知识的学习方式，以提高小学语文课堂教学的效率，使他们能够独立学习和感受知识。在核心素养的指导下，小学语文教师要想不断提高教学质量，就应该运用有效的教学模式，不断加强小学语文阅读教学，不断提高学生的综合素质，进而为促进学生的全面发展提供基础。基于此，本文以自身的教育实践为基础，结合自己的教学经验，从理论与实践相结合的层面，详细分析如何在核心素养培养的指导下组织小学语文课堂教学。
众所周知，小学是学生成长和发展的起点，也是学生培养主体素质的关键时期。随着新课程改革的不断深入，语文作为义务教育的一门基础课程，应该承担起培养学生核心素养的重任。教师在课堂教学活动中应采取多种方式培养学生的语言能力和思维品质。同时，在核心素养的指导下，对小学语文教师提出了更高的要求。它不仅要求小学语文教师向学生传授基础数学知识，还要求小学语文教师不断提高学生的语文综合素质。因此，在这样的背景下，相关语文教师应加强小学语文教学，不断提高学生的语文能力，为促进学生的全面发展提供有利条件。
一、核心素养对小学语文模式的意义
目前，随着中国小学教育进程的改革和实施，为小学语文教师提出了更高的要求。 相关的小学语文教师需要在核心素养的指导下教学生学习语文知识，同时学生的的教育目标必须满足核心素养的要求。
核心素养主要是指学生适应终身开发和社会发展的能力，培养学生的核心素养不仅会给社会带来才能，也会给学生未来的发展带来好处。同时，由于小学生学习能力强，如果在这个时候能培养学生的核心素养，特别是在小学的语文学习过程中，可以有效地提高学生的综合质量。而在实际小学语文教学过程中，语文作为重要的学习之一，不仅可以提高学生的语感能力，还可以继续改善学生全面素质，以此树立学生正确的世界观和价值，促进学生的全面发展。
因此，在这个环境下，相关的小学语文教师在核心素养的指导下，提高小学语文课堂的教学质量，继续刺激学生对语文学科的学习兴趣，改善小学语文的教学体系。同时，为了满足小学语文教育核心素养教育的要求，小学语文教师必须创新自己的教育模式。因此，在此环境下，相关教师必须加强小学语文模式的创新，根据学生的实际语文的学习情况始终创新自己的教育模式，为培养学生的“核心素养”提供条件。同时，核心素养意向不仅加深了学生对语文知识的理解，而且通过学生在课堂上训练和指导学生，可以加强学生的语文思维，灵活地应用特定的语文知识。另外，小学语文教师应该让学生参加相关的阅读训练，加强学生对语文知识的深入解释，提高学生语文水平，继续促进学生的综合发展。
二、核心素养背景下的小学语文课堂实践
（一）借助核心素养课堂教学实践，促进学生思维发展
从客观的角度来看，语言和思维的发展密切相关，学生不同思维的培养离不开语言教育，而促进学生思维方式的发展，是培养学生语文核心素养不可忽视的重要方面。
因此，在小学中文课堂教学中，教师需要综合客观地分析学生的兴趣和认知水平，创造问题状况，营造对学生来说和谐的民主课堂气氛，在实际情况下体验多种语言实践，促进逐渐提高思维质量。
例如，教师在教三年级第二卷课文“剪枝的学问”为例。在教室的课上，根据作者去王大伯桃园三次的时候，和根据小学生有限的知识思考的情况，教师正确掌握了课文的内容，在练习课文的帮助下，比如去年冬天的某一天，我看到了_。 春天一到，我就看到_ _。 暑假里，我看了看_，把它写在黑板上。 教师一次不给出正确的答案，扮演组织者、合作者和导游的角色，指导学生从多个角度积极思考，慎重回忆课文内容，互相交流，讨论，考虑填补空白的方法。学生回答问题时，教师不应该热衷于评价学生的答案，而是应该按照学生的正确答案鼓励、肯定学生，有效地在教室里教学。随后经过讨论后，班上的一些学生给出了正确的答案，根据课文的内容，发现可以填写“王大伯的桃园”。 然后老师可以进一步询问“学生请告诉我课文主要是什么”。同时回答“王大伯的桃园”这个问题，是概括本文内容的有效方法。此外，教师可以明确地将需要注意的事项总结在文本的主要内容上，注意特定的顺序，掌握文本的关键词，正确地把握文本的核心点，有效地打破课堂教学的要点和困难。在一定程度上，用简短的语言概括整个文本，培养一般化能力，提高思考能力，逐步提高思考能力，开辟提高中国核心素养的道路，在高质量教育的背景下，可以满足小学生的基本阅读要求。
（二）借助核心素养课堂实践，提高学生语言应用能力
提高学生的语言知识能力是培养小学生语言核心素养的重要方面之一。学生应逐步准确掌握语言应用的基本规则，在语言活动中有效改变现有经验，灵活运用所学汉语知识进行练习，逐步提高语言练习能力。
例如，在学习6年级的课文《金色的鱼钩》为例，在课堂教学过程中，教师可以根据文本内容的困难准确掌握文本的困难知识，从不同角度熟练使用课堂练习，为学生提供更多参与课堂教学练习的机会，提高教学练习中的语言支持能力。教师可以让全班先读课文，在阅读过程中感受文章的思想大意，并体验文章作者采用的表达方法，如对比、双重否定。朗读后，教师可以让学生根据文本的第三段说出自己心理对文章的整体认识，并在多媒体辅助教学工具的帮助下向学生展示课前生成的相关课件内容，写好后，教师大胆阅读自己的内容，鼓励他们积极主动地参与课堂教学，在课堂教学实践中深刻感受作者的思想感情，学习文章作者采用的表达方法，逐步重要写作与其认识文本中的新单词，同时了解文本内容，逐渐提高语言应用能力，有效培养语言核心素养。
（三）利用核心素养课堂实践，提高学生审美能力
在培养学生核心素养的过程中，教师应结合小学生现有的知识和生活经验，优化课堂练习的使用，熟练地使用中文文本资源，积极引导学生在大声阅读的同时思考，充分发挥想象力，理解文本内容，努力品味语言和文字，深刻地感受到独特的美，可以逐渐提高自己的审美能力。
例如，在学习《桂花雨》一课时，教师可以通过课堂实践要求学生理解文本的内容，并在文本中查找说明“桂花雨”的句子。学生说这些句子时，教师可以谈论使文本内容更加生动，创造现实情况，让学生充分发挥想象力，有效改善学生对课堂的参与，改善学生对课堂的参与，更好地理解作者的复杂感情。实际上丰富学生的审美经验，逐渐提高审美能力，进一步培养核心素养能力。
结语：
如上所述，在中国教育改革不断深化的背景下，为了有效培养学生的核心素养，相关语文教师有效地教育小学语文知识，不断提高学生的语文能力，采用多种教育模式激发学生的阅读兴趣，进而激发小学生对语文学科的兴趣。