郑文瑞
宝鸡市渭滨区新建路中学 陕西宝鸡 721300
摘要：课堂提问作为初中数学教学中使用频率最高的教学方法，在践行课程理念、燃起学生对知识探究热情、巩固学生所学知识、实现教学既定目标等方面发挥着不可或缺的重要作用。因此，初中数学教师要理解和感悟课堂教学有效提问的重要性，在教学过程中，潜心探索课堂教学有效提问的实施策略，以此助推课堂教学效率和效果的提升。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；实施策略
1初中数学课堂教学有效提问的重要性
尽管在初中数学课堂教学中，为了启发学生的思维、检验学生的知识掌握状况、落实课堂教学预设目的，每个教师都会采用提问这一教学形式。但由于教师设计提问的水平和能力不尽相同，课堂教学提问的最终效果也出现了明显的差异。有些教师的课堂教学提问或简单、或直白、或缺乏技巧、或忽视学生学习基础，对学生的知识学习、思维开发和能力提高作用有限，甚至可能因提问的机械、僵化、过难、过易，把“满堂灌”变成“满堂问”，给学生的学习造成负面影响。从教师教学艺术性的角度讲，能够紧密结合数学课程标准、尊重学生数学学习规律、着力于学生思维的发展和知识的探究，设计科学、适当的课堂提问，增强课堂教学提问的有效性，既显示出一个教师扎实、丰厚的教学基本功，也真切地贯彻和落实了在有限课堂教学时间内让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅达到最大限度的教学追求。每个初中数学教师都应该树立教学效率意识，充分理解设计和实施初中数学课堂教学有效提问的重要性。以新颖、精练、富有启发性和针对性的课堂教学提问，创建活跃、风趣、互动的课堂教学氛围，挖掘、释放学生自主学习的天性，提升单位时间里的课堂教学效果。
2当前课堂教学提问存在的问题
2.1课堂提问弃“质”重“量”
通过对当前初中数学课堂教学现状分析可知，很多教师在课堂上过于重视提问的数量，认为只要提问的数量够多，就可以提高课堂教学提问的有效性。但实际上，过多的提问只会让学生应接不暇，无法思考与消化，而且也禁锢了学生的思维。同时，很多教师设置的问题也相对肤浅，非此即彼的提问使得学生在课堂上很容易养成跟风回答的习惯。这样的课堂教学活动不但违背了新课程改革强调的学生是课堂主人的要求，还使学生的主体地位变得模糊不清。学生只是一味地跟随着教师的思路、模仿着教师的学习方法，既未能实现数学知识点的内化，又严重影响了学生自主学习习惯的良好培养。
2.2教师的课堂提问方式不恰当，忽略了学生的实际情况
在当前初中数学课堂教学中，很多教师为了图方便所设置的课堂提问往往是单一化且缺乏深度性的，例如“大家觉得这道题的已知条件都有什么呢？我们需要求这道题的什么呢？大家的解题思路是什么呢？”这些题目不但无法激发学生的探索欲望，也严重忽略了教育部门要求的个性化教学以及不同层次学生对初中数学的学习诉求，导致课堂教学提问有效性相对较低。
3初中数学课堂教学有效提问实施策略
3.1从具体思维角度出发，激发学习兴趣
随着我国经济的飞速发展，教师的教学模式也应该跟随全新的教学观念而做出相应的改变。
教师在课堂提问的时候一定要注重根据从学生思维方式出发，注重从直观的思维方式向抽象思维过渡，比如在学习《平行四边形》的判定的时候，教师可以提问学生，“上节课我们从边、角、对角线这三个方面对平行四边形做了具体的研究，那么从这三个方面怎么具体判定一个四边形是否为平行四边形呢？”同时，老师可以在多媒体上给出相关的图形，让学生在思考过后再回答问题，从学生具体的直观思维出发，让学生在具体的图形中来理解对于四边形的判定。
3.2教师提 出问题要难易适 中 , 因人而异
教师在课堂中会有提问的环节，而教师应该在课堂之前就进行提问的准备，根据学生的自身情况来在难易程度上进行划分，在课堂之中对学生进行选择性的提问。因为这样可以使各个学习素质程度的学生都能很好的回答问题，在回答问题的过程中也极其的顺畅，让学生感觉到这个问题就是自己的问题。这样做的好处就是提高学生们的自信心，使学生们对学习的兴趣提高。比如，教师在讲关于圆的知识时，可以根据知识的难易程度划分，让学习程度不同的学生来进行问题的回答。教师可以叫一些学习比较一般的学生来回答一下什么叫做圆。因为圆的概念十分简单，一般的学生都能正确并且准确的回答出来。接下来可以请一位中上等的学生来回答一下什么是圆的定理，最后可以请一位学习比较优异的同学啊，回答难度更高一点儿的关于圆的问题，学生也能够正确的回答出来。这样，学生们对学习的兴趣越来越高，会越来越喜欢学习，能够让学生们都主动学习，提高学生们学习的主动性与积极性。
3.3从学生实际情况出发，把握提问范围
在提问方式的选择上一定还要注意难度适中的原则，根据学生的不同学习情况做有层次的提问，另外还要对课堂上的教学进度做好把控。比如在教授《菱形的判定》的时候，教师在黑板上画出图形提问，“同学们，你们知道对于菱形的判定我们学习过哪几种学习的方法吗”，学生在思考过后回答，“一组邻边相等的平行四边形是菱形，或者四边相等的四边形是菱形”；教师再提问，“这两种方法都可以嘛？证明边相等有什么方法？”，学生回答，“全等三角形的性质或者线段垂直平分线的性质”；教师再提问，“同学们觉得选择哪种证明方法更加方便快捷呢？”，学生再分组展开讨论。课堂的提问要注意问题的难易结合，结合学生的实际情况来做提问，问题太难，则会打击学生的自信心，相反如果问题太简单则会使学生失去学习的兴趣，所以我们要从学生的实际情况出发来做好对于问题的设定。
3.4设置具体上课情境，提高提问效果
课堂效率不仅是教师自身教学能力的体现，更是检验学生学习成果的试金石。所以在新课改的要求下，课堂效率的提高已经成为今后教学的重点。比如在《轴对称》的教学过程中，教师可以从具体的图形出发，从生活中找与三角形相关的道具比如三角尺、三脚架、屋顶等一些生活中常见的来教学。课堂教学教师可以提出二个问题：第一个问题：观察老师剪出的三角形的形状是否是相同的，在满足条件的情况下，可以分别画几个不同类的等腰三角形。学生以小组形式进行操作和讨论。第二个问题：将这些三角形放在一起，使它们的顶点重合，再观察其他的顶点，寻找新的特点和发现。情景教学的特点是将抽象知识生活化，使学生的理解更通俗易懂。
3.5教师提 问要把握好时间 , 抓住时机
首先，在讲完一个知识点的时候，教师就应该进行提问。但是需要提问的内容应该是对刚才所讲真实点进行的提问，而不是只是问一问学生们是否听懂，是否搞明白。因为对刚刚学过的知识进行提问，能够加强学生的知识的巩固和理解。同时，在一些生涩难懂的课程中，学生很容易走神打盹，那么在这个时刻教师就可以针对性地进行提问，对走神的同学进行提问，可以将学生的思绪拉回，消散困意，刺激大脑，让不清醒的大脑变的清醒，然后去认真的思考问题。也可以让同学起立回答问题，使同学们紧张起来，消散困意，认真地去学习接下来的课程。教师的提问也不可过多，因为这样很有可能会对学习产生厌恶。
结语
初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点，调整和完善课堂教学提问的策略，激励学生的好奇与思考，为培养学生的数学思维能力和数学核心素养，奠定措施与路径上的坚实基础。
参考文献
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