曾舒畅
广东省汕尾市城区石洲中学
摘要：古诗词是我国传统文化中的一项特色，它不仅承载了我国汉语文化的内涵，还具有良好的文字观赏性。对于初中语文学科而言，培养学生的古诗词鉴赏能力是教学的主要内容，它可以提升初中生的语文素养，积累学生的文化底蕴。但在实际教学过程中，许多语文教师在古诗词鉴赏教学上没有切实有效的教学方案，初中生学习古诗词大多以死记硬背原文与释义为主。这样不仅在考试时抓不准题干重点，也不理解诗词中蕴含的境界与情感。以此为论述目标，本文通过赏析能力、感知能力、理解能力、情感能力、想象能力等角度，浅谈培养初中生古诗词鉴赏能力的实践与探究策略。
关键词：初中生；古诗词；鉴赏能力；部编版
从古诗词中学会运用其中遣词用句的技巧，感悟作者的思想情感与诗词中蕴含的文化内涵，是学生积累文学基础的有效学习过程，而这与古诗词的鉴赏教学息息相关。因此，培养古诗词鉴赏能力对于初中生学习语文的重要性不言而喻。但反观当前的初中语文古诗词教学，大多避重就轻，过分注重原文的白话翻译。对于古诗词中蕴含的诗境、诗性、诗情，也只是用一些浅显简单的语言来代替。这不仅限制了初中生语文理解能力的发展，也忽略了加强初中生古诗词鉴赏能力的重要性。
一、赏析能力的培养
培养初中生的赏析能力，可以从阅读的过程中思考古诗词中的人性与语感，人性之美体现的是亲情、爱情、友情等诸多情感，与初中生情感表达能力的成长关系密切[1]。而语感之美有助于培养学生的个性化阅读能力，推动古诗词鉴赏水平的进步。在赏析古诗词的过程中，二者相辅相成，缺一不可。赏析人性，能从整体上理解诗词的内涵。赏析语感，能迅速把握诗句中的情感变化。而赏析这两项语文元素，需要教师带领学生们有感情、有节奏的深入诵读，明确诗词之中的轻重缓急。比如在教学部编版八年上初中语文教材中《春望》这首诗词，就体现了杜甫伟大的爱国情操。从原文分析，当作者看到长安被外敌攻占摧毁，内心无比的痛苦，即使看到花朵盛开、飞鸟啼鸣等欣欣向荣的春日景象，也控制不住内心的惊悸。而结合语感的赏析，细致的通读全诗。在诗中末尾，处处体现了作者思家忧国的复杂情感，蕴含了对祖国河山的无比热爱。除了阅读以外，赏析古诗词中的人性和语感还需要字斟句酌的品味。比如在学习《山居秋暝》时，针对“空山新雨后”中的“空”字，就引领了全诗空澄静寂的格调。在诗中描写的山村，由于经历了一场秋雨，将繁乱的枯枝落叶洗涤一净。而鸟兽也为了过冬而纷纷南迁或冬眠。而以此为写作背景，“空”这个字一针见血的重现了当时深山中的场景。同时，“空”也是佛家的思想理念，契合了王维诗佛的名号。因此，若想加强初中生的鉴赏能力，就要结合诗词释义，引导学生将诗词中的人性和语感结合赏析。
二、感知能力的培养
感知也是古诗词鉴赏能力的一种，它关系到初中生审美感观与审美思维的成长。单论审美感观能力，它代指初中生对颜色、声音、形态等外在形式的识别判断。而审美思维，则需要初中生结合全部感官因素进行思考，从客观的角度进行分析[2]。对于古诗词的学习，初中生需要感知的是诗词中蕴含的韵律。平仄押韵是古诗词的特色，而许多诗词都可以当做歌曲来进行演唱。在我国古代，诗和乐通常是一概而论的。甚至在宋朝时期，每一首知名的词牌，都有配对的旋律，提供给文人不断的传唱。而在现代，最典型的配乐诗词当属《水调歌头》，原本这首词作风格就宛如谪仙一般。再搭配经典歌曲《但愿人长久》在课堂上传唱，就能带领学生鉴赏到诗词中的旋律美。除了旋律以外，画面也是学生需要感知的主要内容。比如在教学《钱塘湖春行》时，就可以通过多媒体为学生展示精美的西湖景色图片。或者播放早春复苏，黄莺欢快鸣叫，大地显现出点点绿色，五颜六色的花儿不断盛开的视频，让孩子了解到，学习古诗词并不是在空洞的黑白文字中进行品读，还可以融合图片与视频等多种趣味化的元素，让诗词的学习形色兼备。
三、理解能力的培养
学会鉴赏，就要先学会理解。当初中生学会理解古诗词的诗意与内涵，才能做到感知其中的魅力。培养初中生的理解能力不仅在于诗词的白话释义，更在于深度剖析古诗词的背景、语言、节奏，领悟深层的审美元素[3]。比如《观沧海》的教学，这首古诗是一代枭雄曹孟德的人生体悟。可以说，它简练的叙述了曹操的人生经历。当曹操创作这首诗作时，他对一统天下几乎胜券在握。只要攻占南方剩余的势力，他便能创立不朽功业，在史策中留下厚重的一笔。在鲸吞天下的豪情气势下，曹操登临碣石山，将内心的感慨书写而出。若初中生不了解曹操的生平，将难以理解为何诗中能出现如此波澜壮阔的奇幻场景。再比如节奏和语言两项要素的理解，以陶渊明《饮酒》的教学为例，教师可以鼓励初中生在阅读的过程中结合问题进行反思。例如将“悠然见南山”中的“见”改成“望”、“看”，是否还会有同样的意境？而通过分析，学生们会发觉“看”太过刻意，落了下乘。“望”又太过遥远，体现不出身处其中的感觉。而“见”则做到了不留痕迹，像是在劳动过程中不经意见到一般，更能体现作者脱俗隐居的韵味。
四、情感能力的培养
结合古诗词内容，品味作者的情感，学会如何渗透情感，也是培养学生古诗词鉴赏能力的主要原因。而情感渗透，需要从古诗词的意象、写作手法来进行引入。首先是意象，在古诗词中，不乏有作者借景抒情的创作手法，而景色就是意象的一种。比如在教学《天净沙·秋思》时，“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”，这两句看似只是将六个普通的词汇随便堆砌在一起，但每一个词汇都代表一种苍凉的意象，而相互之间的结合就产生了“化学质变”，使得一种萧瑟、悲伤、寂寥的情感在学生心中油然而生。其次是写作手法，这也是古诗词作者的艺术表现方式，比如象征手法、托物言志、烘托、虚实结合等等。比如杜甫的《望岳》，就将虚实结合的写作手法表现的淋漓尽致。其中首句从远处的整体角度描写泰山的形象，第二句从近处来展示泰山的高大秀美，第三句真实阐述了泰山给作者带来的内心感受，最后再由第四句升华全诗的高度，虚写了作者的志愿。其中，无论气氛渲染、题材主旨、写作手法、情感抒发，都包容的无比和谐。因此，通过情感来培养学生的鉴赏能力，从古诗词的意象与写作手法入手是学生的必然选择。
五、想象能力的培养
初中生若想深入鉴赏古诗词，就要充分联想诗词情景，将自己置身于诗词描绘的世界中。想象力作为古诗词鉴赏中的重要组成，不仅关系到学生鉴赏古诗词的深刻程度，也能让学生在鉴赏的过程中获得愉快的体验。教师培养初中生的诗词想象能力可以通过创设情境的策略来进行，比如在诵读部编版八年下册课外诗词《题破山寺后禅院》时，教师就可以通过多媒体插入图片、音乐、视频等背景，通过视听结合的方式刺激初中生联想古老的寺庙情景，将自己代入成作者，在深林掩映的静谧禅房附近闲适的漫步，体会佛门清净出尘的氛围。由此，结合多媒体背景的不断变换，将临潭顾影、幽谷鸟鸣、钟磐音响，最后万籁俱寂的场景不断重现。不断的将学生的想象力发散，让学生跨越历史的阻隔，与古诗词的作者实现心与心的鉴赏交流。
结语
培养初中生的古诗词鉴赏能力并非一朝一夕就能完成的任务，这需要教师结合诗词作者的创作背景，从整体角度来进行感知，帮助学生划分好诗词中的层次，品味其中的语言特色，体悟诗境意象，激发想象能力、揣摩创作手法，感受作者的思想情感。此外，还要结合歌曲、图片、视频等元素，创设诗词情景，通过情景来带领学生审阅古诗词中的节奏美与画面美。汉语文化博大精深，古诗词就是攀登语文高峰的必经道路，语文教师应当贯彻培养学生的古诗词鉴赏能力，为初中生语文综合能力的成长打好学习基础。
参考文献：
[1]完代一合.初中语文教学中对学生古诗词鉴赏能力的培养[J].课程教育研究,2020(14):63.
[2]顾晓芸.初中语文古诗词鉴赏教学的有效策略初探[J].学周刊,2019(30):51.
[3]陈品丽.初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):99+200.