龙慰明
湖北省武汉市第二中学 430014
摘要：在年度英语水平测试或评估中，阅读内容很多，对学生的词汇量提出了更高的要求。许多学生在阅读理解和填空过程中缺乏单词基础，无法有效地形成英语能力。目前，在英语教学领域，思维导图完全可以满足英语课程标准的要求，并且可以突破现阶段英语教学的主要障碍。
关键词：思维导图;?高中英语;?词汇教学;
一、思维导图的设计方法
如果要将思维导图整合到高中英语词汇教学中，则需要注意英语单词和思维导图之间的联系。思维导图通过学生知识存储的规律性，以视觉方式显示某些单词和单词之间的联系，从而使单词之间具有相关性，并帮助学生更好地记忆。具体来说，它是通过图形方法扩展的。在设计单词图时，我们还应该分析单词的形成方式和单词的含义，并通过思维处理形成不同类型的思维图模式。思维导图的关键词是节点词，其他词是基于此的扩展。此外，可以向思维导图添加一些模块（比如图标、剪贴画、标签等），多维度帮助建立学生思维之间的联系并激发他们的思维活动。当学生的思维更加活跃时，记忆和后期使用的效果会更好。最后，带注释的内容应突出添加到思维导图设计中，旨在解释不同的单词意义和具体用法以促进学习者的理解，达到融会贯通。当然，教学内容上的差异也会改变思维导图的内容和样式。
二、思维导图在高中英语词汇教学的引入方式-
（一）拼写式思维导图结构
英语单词是不同的英文字母组合而成，许多单词直接通过词根、前后缀就可以进行学习。我们通过这些拼写方面的规律来进行思维导图的应用，也能帮助学生快速地记忆单词。例如vary的意思是变化，变更；相异，不同，我们以这个单词为基础可以建立与其它单词之间的联系———various、variety、varied、 variation、variant 等。我们可以按照不同的词根进行单词的学习，其效果也比较明显，而以“ight”为词根，我们也可以得到与之相关的单词———might（可能）、fight（拼搏、战斗）、night（夜晚）、bright（明亮的）等。虽然单词的意思不同，但都符合某种“规律”，通过规律的掌握，也能强化思维导图的应用和知识的记忆过程。
除此之外，对于某些组合词的特征也较为明显，例如，“car”的中文释义为车辆，对于其名词化还可以作运输工具，即“carrier”，而这就来源于“car”的动词“carry”转名词，同理，“carpenter（木匠）”、“carriage（火车车厢）”。并且，英语词汇中通常将“c”和“ch”交替使用，由此形成所谓的“姐妹词”，如“charge”就是词根“car”和“char”的混用形式，其释义为索价、承担、充电、价钱等。
（二）思维导图与单词分类
不同单词在类型上有所差异，如果将其中类似性的单词进行配合记忆，就可以有效地提升学生的记忆效率，合理地规划对于单词的认知体系。
例如我们以“market”（市场）为例，那么和market相关的词就包括vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉类）、snacks（零食）等，例如在学习到“weather”这一单词时，就可以围绕不同的天气进行扩展：sunny、rainy、windy、foggy等，分别对应晴天、雨天、刮风、起雾；以“family”这一单词为词根，又可以扩展出不同的亲属关系。诸如此类的分类方式都是将相同类型的英语单词绘制成为不同的思维导图，一方面强化了学生对于所学知识的系统化认知，另一方面可以帮助他们建构单词之间的联系。
三、思维导图在高中英语词汇教学中的应用步骤
（一）课前阶段
课前阶段教师可以提前准备好与本节课程所学单词相关的思维导图示范，并通过这些内容来引入教学元素，提升学习的积极性，或是通过让学生自主创作思维导图的方式强化部分单词的学习。如教师可以进行提问，哪些食物尝起来是甜的？学生的回答中包括糖、水果、蜂蜜等，之后教师将对应的食物英语单词制作成为思维导图，让学生通过不同的单词进行联想，然后进入课程教学的主体部分。
为更好地突出思维导图的作用，可以在课前阶段邀请学生进入到相关教学内容的选择和教学模式的设计之中，并充分尊重学生的意见和建议，教师负责整体教学思路的把握，突出学生的课堂主体地位，有利于思维导图在高中课前阶段作用的发挥。
（二）课堂阶段
在课堂进行阶段，教师和学生共同围绕思维导图的内容进行研究，呈现出事先准备好的范例作为学习对象。教师可以将学生划分为不同的小组，就如何进行思维导图的学习和绘制进行研究。课堂学习实际上就是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程。如学习到“flavor”时，就可以让学生进行联想，有哪些对应的“味道”，包括sour、sweet、hot等。
在实际教学过程中，思维导图的应用可以帮助学生更快地掌握各种词汇之间的关系，并提高英语词汇的记忆效果，例如，教师可以在课堂教学中对所学英语词汇进行分类，并组织学生根据不同类别的词汇绘制思维导图，同时鼓励学生对其思维导图进行讲解，这不仅提高了学生的英语词汇水平，也能够在一定程度上强化学生的语言表达能力。
（三）课后阶段
在课程结束之后教师应对本节课使用思维导图的成果进行总结和反思，并对教学结果进行分析。在课程推进的过程中，要始终明确教学的知识目标、技能目标和情感态度目标，培养学生良好的单词记忆习惯，养成对英语词汇学习的兴趣，并具有思考能力。
为更好地发挥思维导图的作用，教师可以在课后阶段为学生安排相关任务，即根据课堂中所学内容，完成多种不同思维导图形式的设计，同时，以小组合作的方式对思维导图的科学性、逻辑性等进行讨论，最终各小组推出一个最佳的思维导图参加全班组织的比赛，由全班学生在教师的引导下对各思维导图进行评价，并按照评比排名奖励相关学习小组；同时激励其他小组和学生勇于探索出富有成效的思维导图，从而提高词汇学习效率。
结语
总之，思维导图在高中英语词汇教学中起着重要的作用。它不同于传统的重复存储。它是基于特殊单词规则的扩展和延展，避免了传统词汇学习在学习过程中的枯燥乏味。思维导图图没有固定的格式和答案。大多数学生在绘制和应用思维导图的过程中会获得成就感和动力，从而帮助学生策略性地记忆单词。通过思维导图的尝试，还可以在未来的学习过程中促进学生的自主学习，并在阅读和写作技能方面提高他们的能力。
参考文献
[1]?张莉莉.思维导图在高中英语词汇教学中的运用[J].读与写(教育教学刊).2016(03)
[2]?李鲁越. 借思维导图之力,扬词汇教学之帆——核心素养背景下高中英语思维导图词汇教学策略[J]. 校园英语, 2020(2):105-105.