韩青山
四川省苍溪县东溪镇田菜中心小学校 628440
摘要：进行小学生语文的探究课堂教学，关键在于塑造小学生的独立学习能力，让小学生带着一定的主体性学习语文课，提高她们的主人翁精神，为学习承担责任，为学习找方法，把学生本质的驱动力真实地激发起来，独立探究学习也必须更充分发挥教师的主导地位。
关键词：小学生语文；独立探究；小学语文教学
小学生语文是一门基础的课程，要打好小学生语文学习的基础。不但需要教师在课堂教学能力层面具有较高的水准，另外更需要学生带着一种积极主动的学习心态，全身心投入到语文课的学习当中。德育教育告知大家学生本质的潜力需要被大家发掘的，学生只有真实的参与到学习中，她们才可以创设专业知识的构造，才可以不断完善自己对某一门课程的了解和把握。在小学语文教学中，要确立学生作为学习的行为主体影响力，要以学生本身的发展趋势为立足点和前提条件，把学习的管理权和主导权交给学生，让学生依据本身标准和特性挖掘适合自身的学习方式，因此，小学生语文课堂教学要重视学生的基础特性，进行因材施教的主题活动，要正确引导学生，对学生给与正确的评价和鼓励，让小学生带着浓浓的激情学习语文课，带着探究的好奇心学习语文课。
一、精心策划难题，激起学生探究的兴趣
由于探究式课堂教学一般是紧紧围绕难题的明确提出和处理来进行教学课堂主题活动。因而，小学生语文教师务必要依据学生的具体学习状况，融合语文基础知识的重点和难点内容，来设置问题的内容和方式，进而向学生们明确提出创造性、开放式的难题，充足引起学生原来的认知能力，激起学生逻辑思维的发展，使学生造成明显的好奇心和深厚的探究兴趣，更为主动和积极地进入到难题和专业知识剖析、思索与探究的全过程当中，塑造学生的探究能力。
比如，在教师教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，为了更好地激起学生们的探究兴趣，笔者融合课文为学生们精心策划了好多个难题，比如：根据阅读文章，大伙儿为什么喜欢小兴安岭夏季的花草树木？春季，花草树木抽出来新的枝干，长出嫩的绿叶子，“抽出来”代表什么意思？难题明确提出后，笔者给与学生们充裕的思索时间，通过学生们的思索，最后下结论。这样一来，在小学生语文课堂教学中，笔者根据精心策划的难题，合理激起了学生的探究兴趣和爱好。
比如，在专家教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，为了更好地提升学生们的探究能力，在这节课程内容刚开始前，笔者先给与学生们充裕的阅读时间，让学生们掌握课文内容。在自读感受的基础上，教师作适度的具体指导。要正确引导学生把握住陶罐和铁罐的会话，及其主要表现陶罐和铁罐讲话时的不一样神情、语调，感受她们的不一样心里主题活动。例如：根据“你敢碰我吗？”“和你在一起，我觉得羞耻感，你算什么！”能够看得出铁罐的自高自大，高傲蛮不讲理。根据“害怕，铁罐弟兄。”“何苦那样说呢？”“大家还是友好相处吧，有哪些可吵的呢！”能够见到陶器的礼让包容。这样一来，在小学生语文课堂教学中，笔者根据感受阅读文章探究，提升了学生的探究能力。
二、要推动小学生在语文课学习时发觉知识要点
学生们进行探究性学习是在学生们掌握基础知识的前提下加深对语文知识点的学习。小学生在学习语文课时，要学会在每个内容和控制模块当中发觉知识要点，并将这种知识要点联络全篇多方面记忆力，那样在学生们见到有关控制模块的课文时便会迅速地想起有关的专业知识，这样有利于提升学生的独立学习能力。若学生们的发觉不正确，教师不应当打击学生们的学习主动性，而应当以恰当的方法使学生们马上出现未知错误并可以精确地纠正，进而让学生独立完成学习。
如《爬山虎的脚》的课堂教学时，教师就需要运用日常生活和多媒体系统紧密结合为学生构建一个充满趣味性的阅读文章情景，先正确引导在自然生活环境中见过爬墙虎的学生，囗述相关爬墙虎的叶片、茎于、脚的大概模样，再用多媒体演示的爬墙虎的叶片、茎杆、脚相较为，激起学生的求知冲动，随后正确引导学生分小组朗读课文中相关爬墙虎的叶片、茎杆、脚的文章段落，让学生带着求知冲动阅读文章，能和创作者造成一种感情上的共鸣点，提高阅读文章兴趣爱好，提升阅读文章的能力，根据工作组在饶有乐趣的诵读中，轻轻松松地感受爬墙虎尽管没有娇艳欲滴的姿势，却能给人产生许多启发，爬墙虎不在意自身所属的部位是好是坏，却能勤奋的、坚强不屈地冲向阳光明媚的地区。
三、塑造学生探究实践活动的语文课学习能力
小学生语文教师在课堂教学中塑造学生的语文课探究能力，有利于学生的个体发展，通过让学生结合实际找寻语文课学习的合理途径，累积自身在学习语文基础知识中的探索与发现，发展专业知识自主创新的能力。实践活动，就好像宝贵的珍贵文物一样，必须学生科学研究地去拓印画，积累实际学习经验。教师为学生做雾化实践活动的水珠，塑造学生探究实践活动的语文课学习能力，能够使学生历经探寻的全过程。可是，一部分学生在阅读文章的情况下，没法静下来进行阅读文章的剖析，欠缺实践活动的精神，为此，教师需要转变学生的错误心态。
例如在阅读文章《北京的春天》本文的过程中，学生都经历过过年的情景，教师能够在课堂上激励学生叙述一下是如何过年的。这种情况下有的学生迅速便说到，新春佳节情况下要在门边贴对联。这个时候教师就可以趁机为学生解读春联的发展趋势历史时间及其方式特性，乃至还可以出一些简易的上联让学生来对。也有的学生要说吃妈妈制作的腊八蒜，这个时候教师能够鼓励学生讲一讲母亲如何腌制腊八蒜的，根据这样的方法为学生科普文化常识。也有的学生要说，新春佳节情况下会与父母一起逛庙会，这个时候教师能够利用信息化教学工具为学生播放北京市地坛庙会的视频，根据这样的方法正确引导学生理性认识北京庙会，为此加重学生对这篇课文理解和记忆。
四、结合社会实践活动进行教学
要想真正的掌握一种能力，必然要历经长期性的训练，师生在课堂教学的全过程中积极主动结合社会实践活动，能够合理地协助学生塑造独立探究的能力。小学生因为年纪较小,当教师在开展探究式课堂教学的实践活动中应以学生为主体,教师在开展自主创新实践活动前最先要对教学内容有深刻领会,要把握住教材内容的关键,将教材内容的关键和学生的兴趣爱好紧密结合,用风趣幽默的教学方法向学生传授教育专业知识。还可以根据角色扮演游戏来协助教学。在课余的社会实践活动中，教师能够组织学生参加一些社区实践活动主题活动，可以在社区实践活动中提高她们的实践经验。由于语文课自身便是一门工具性的课程，在社会发展中拥有普遍的运用，因此，实践经验对于语文课的学习和了解而言也是十分关键的。
比如：在解读古诗词诗《锄禾》时，教师假如仅仅单方地为学生传递“谷物得来不易，要节约粮食”的观念，学生是没法理解的。目前的学生全是家里的“公主”“小王子电影”，是日常生活在温室大棚中的花朵，许多也没有看到过农田，更不要说报名参加劳动。因而，教师在开展《锄禾》的课堂教学以前，能够进行一次劳动课，让学生感悟到劳动者的艰辛，那样学生便会非常容易了解《锄禾》想要表述的内容。
总而言之，要塑造学生的探究性学习思维，教师要重视激发学生对语文课的学习兴趣，建立学习语文课的信心，通过情景设置，促使学生能够亲临其境地感受文章内容想要表明的主题风格，将文章内容了解得更为深入，使学生真实变成课堂教学的主人，从源头上对学习产成浓郁的兴趣爱好，进而提升学习效率。
参考文献：
[1]乔云.小学语文教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.
[2]李桂荣.“想”“能”“会”：小学语文自主学习教学策略[J].濮阳职业技术学院学报，2019（1）