董海燕
浙江省临海市临海小学
摘要：在小学生语文课堂教学中，进行研究式学习合乎当今德育教育的规定，探究性学习方式有益于激发学生学习语文课的主动性，有益于提升学生的专业能力和综合能力，提升小学语文教学的品质和水准。文中讨论和科学研究了小学生语文课堂教学中的探究性学习，期待为小学生语文课堂教学的顺利进行提供参照。
关键词：学生语文；课堂教学；探究性学习；
伴随着新课程标准的进一步执行，传统式的语文课教学方式已不被众多当代学生所接纳，在小学生语文教学环节中，小学生语文教师必须根据一系列的方式使小学生的学习兴趣爱好得到提升，例如在课堂上设置有关的场景来促使学生的智商获得启迪；在读课文时分派不一样的人物角色诵读，进而锻练学生们的性格特征；文化教育学生们明白应用探究性学习方式等。那样的学习方式针对教师而言是一种新式的挑战，也是一项非常大的工程项目，不仅可以提升学生们的语文课素养和语文课考试成绩，还能够促使学生将这类习惯性带到到每科学习当中提升综合素养，并且那样的学习方式针对学生而言也是一种新式的自主创新，有益于培养学生们优良的学习习惯。
一、进行开放式课堂教学，构建探究性学习的气氛
教师在为学生打造出开放式课堂教学时，最先要为学生们搭建一个和睦的自然环境，在完成造就以前必须先开展探寻，这才可以获得比较理想化的自然环境，因此在选用研究式阅读文章教学方式时理应为之构建轻松的气氛。课堂教学中对于学生自身的人性化特点理应给与重视，并紧紧围绕学生进行课堂教学工作中，激励学生在研究阅读文章时的念头表现出来，就算是不正确的了解还要要敢表述。教师要给与学生大量的重视，使学生可以将自身的念头表现出来，也要给与大量室内空间，科学研究其所很感兴趣的难题，勤奋试着应用自身的方式对难题加以解决。构建出一个优良的学习气氛，让学生在独立研究学习时能够不怕犯错误，能够有着与众不同的见解，并在以后学习过程中对这种见解开展认证，当发觉本身见解存有不正确时，则要立即多方面纠正，有益于其更强的进行有关专业知识的学习。比如，当《田忌赛马》这一课开展解读时，先让学生对全篇文章开展阅读，随后让学生从这当中选择自己所喜爱的角色，另外也要讲出喜爱该角色关键的缘故。针对大部分学生都非常喜欢主人翁田忌，由于田忌可以用心征求别人所得出的建议，最后获得胜利。也有一部分学生则非常喜欢孙膑，关键是由于孙膑不但十分聪慧，并且十分善于协助别人。也有一部分学生所喜爱的角色为齐威王，喜爱的缘故只是是由于齐威王看待小动物的心态。在应对学生所得出的回答时，都理应给与其肯定，重视每名学生所发布的见解，集中体现出语文课自身的人文性。
二、激励异中，容许不一样回答的存有
异中逻辑思维就是指明确提出不同寻常的念头，或另辟蹊径，从别的的视角明确提出不一样的概率。小学生的逻辑思维是十分活跃的，他们经常会产生一些出乎意料的念头，针对这种念头教师要多方面鉴别，要是念头是有理有据的，就应当给予重视。比如，在解读《妈妈的葡萄》一学时，有学生提出问题：“狐狸妈妈还活着吗？”以教师的逻辑思维看来，狐狸妈妈早已是必死无疑了，但在学生的眼里却不一样。教师能够把握住这一机遇，将这个问题抛给学生：“学生们，大家感觉狐狸妈妈还活着吗？”这时候，学生便会开始思索这个问题，并明确提出自身的观点，进行猛烈的探讨。有的学生说：“我认为狐狸妈妈还活着，它让小狐狸逃跑后，自身滚进了草地上，狼狗恰好掉进了猎人兽挖的圈套里，猎人兽被石块绊了一下摔倒了，狐狸妈妈躲了起来。”有的学生抵制这类答案：“狐狸妈妈受了那麼重的伤，压根走不动了。并且以后小狐狸找了妈妈那么久也没有寻找，狐狸妈妈一定是去世了。
”此外一个学生辩驳：“不对，狐狸妈妈一定活著，她仅仅在一个地区养病罢了。”狐狸妈妈是否还活着这个问题，课文内容中并沒有确立地得出回答，因而学生明确提出的状况全都是有可能的，因此教师应当对学生的念头给予毫无疑问得肯定。那样能够提升学生学习的主动性，提升教学课堂的参与性，锻练学生的逻辑思维能力。
三、根据提问方式来开展研究
在参与式教学的全过程中提出问题是十分关键的一个阶段,它可以让学生自身动脑筋去思索,充足开发设计他们的大脑和逻辑思维方法,这也可以锻练他们在碰到困难时自身处理、自身思索的能力。在学习新的专业知识时,教师能够挑选适合的难题开展铺桥指引方向,正确引导学生渐渐地走入课堂教学之中,给与学生一定的指导意义。课堂教学中难题要融合已经上的内容,让学生能够更好地掌握课程内容之中的关键专业知识,掌握语文基础知识的精粹。在课后练习的难题中,要从学生把握比较贫乏的层面下手,协助他们处理专业知识的盲点和常错的难题。仅有挑选了适合的难题,才可以能够更好地与学生之间达到一个有效教学的关联,提升学生的语文核心素养,让他们在之后的日常生活也可以更好地应用到语文基础知识和这类解决困难的能力。比如，在解读《小壁虎借尾巴》一文时，当教师将课文内容的题型告之学生后，学生马上对课题研究造成了兴趣爱好，并提问问题：“小壁虎的怎么啦？”“小壁虎为何要借小尾巴？”“小壁虎的尾巴到哪去了？”在解读《春雨的颜色》这一课时，学生也会提问问题：“雨本来是沒有色调的，他们为何说起雨的颜色呢？”当学生发现问题时，他们异想天开的逻辑思维会与根据疑问弄出自主创新的火苗，使学生可以在日常生活独立思考，而且喜爱上思索。在学生明确提出疑惑时，教师应当给予激励，让学生可以敢于讲出自身的疑惑。另外，教师应当给与学生有效的具体指导，使学生学好如何去发现问题，并在课堂教学的过程中勤奋构建出一种轻轻松松、随意的课堂教学气氛，让学生可以有提出质疑的室内空间。
四、丰富多彩课下主题活动
学习不但是在课堂上必须进行的每日任务，在课下还要开展学习，可是假如学习只是变成了一项务必要进行的每日任务，那么在课下便会对学习造成十分强的抵御心态，这要求教师可以进行比较丰富多彩的课余活动。比如，组织学生相互对某一篇文章、古诗词著作开展阅读文章，并进行这一文学著作的探寻。在举办活动时，学生理应单独找寻材料，随后制做成发言稿，随后对学生开展激励，让其将所定编的发言稿表述给别的同学。学生在找寻材料时也是对其本身创设能力开展锻练的过程，有益于其持续扩展本身的视野。教学课堂中所解读的内容和教材内容只不过是用以毛遂自荐，而学生则必须从日常生活寻找到考虑本身要求的学习总体目标，另外还可以制订一个有效学习方案，独立进行有关专业知识的学习，这般才可以在日常生活之中一直都处在有益影响力，并发展为一名高层次人才。
五、总结
总而言之，要塑造学生探究性学习的逻辑思维，教师要重视激起学生对语文课的学习兴趣爱好和学习语文课的信心，搭建有关的情景，促使学生能够亲临其境地感受文章内容要想表明的主题风格，而且联系实际状况与自身的念头将文章内容了解得更为深入，使学生真实变成课堂教学的主人家，从源头上对学习造成浓郁的兴趣爱好，进而提升学习效率。
参考文献：
[1]段文华.探究式教学模式在小学语文教学中的实践研究[J].小学生(中旬刊),2019(09):4.
[2]胡连江.小学语文教学的探究式学习开展[J].试题与研究,2019(25):162.