牟方坤
重庆市万州区新田中心小学 404027
摘要：信息技术教学是以构建主义的理论为基础，以"互联网+教育"的思考方式，以及大数据、云计算等高科技所塑造的智能，效率高的课堂，其本质是依赖于动态学习数据的分析，以及使用云网络和终端来实现数据教育的决策，实时评估反馈、三维沟通的互动以及使用智能资源，这些智慧教育和学习可以推动全体学生个性化发展。
关键词：互联网+教育；小学数学；教学探究
前言：在新课程标准的改革下，人们越来越重视素质教育，素质教育的概念侧重于能力和智慧的产生，是一种培养学生的创新精神和实践能力的教育，现代运用信息技术的智慧课堂体现了素质教育的教育理念，它更加突出教学的重难点，能让枯燥的课堂变得有趣易懂，加强师生之间的互动，改善和增强学生在课堂上的学习行为已成为一种新型的课堂教学模式。
一、教师灵活进行课前学情分析，设置适合学生的教案
在传统的教学模式下，教师的主要任务是在课前阶段准备和预习课程，而老师的主要任务是学习教材、设计教案，对学生的预习效果判断只能基于直观感受和平时的教学经验。学生预习了多少，预习的程度，教师都不能精准地掌握，不利于课堂教学的开展。利用互联网新技术下的智慧课堂的课前准备避免了这个弊端，在信息技术平台的支撑下，首先教师可以精准掌握学生的基本信息，了解学生的学习成绩和作业情况，教师根据教学内容的特点选择合适的介绍方法，创造情境，激发学生的学习兴趣，并根据课前预习结果，教师针对重难点知识点或存在的问题进行精讲。学生积极参与到教学中，接着教师通过网络平台向学生发送教学任务和随堂测试题，组织和引导学生展开合作探究学习活动，鼓励学生共同协作和小组学习，学生完成后提交自己的成果这有利于教师进行教学目标预设，通过平台将课前预习资料、预习单习题、微课、视频等学习资料推送给学生。其次，学生在预习教师发送的资料并完成预习题后再通过网络终端反馈给教师，学生还可以在平台上针对疑问展开讨论，再次，教师结合教学目标预设、收集学生的预习测试分析和讨论情况，设计合适的教学计划。
二、教师利用新技术针对性的进行课后辅导，促进学生对小学数学的理解
课后环节是教学过程中非常重要的巩固环节，在传统课堂教学模式下，教师在学生完成作业后进行统一批改，但是批改和反馈都是滞后的，这不有利于学生的学习。而在互联网+教育的新技术课堂教学中，教师可以根据课前和课中学生的掌握情况，通过网络终端布置相应的学习任务，学生认真完成家庭作业后，将通过网络终端向老师反馈，客观问题可以得到自动纠正和实时反馈。对于主观作业，老师可以根据每个学生的情况记录语音或小班答案。或者收集错误率比较高的题型的图片和比较有特点的答案图片向学生群发，在下一节课进行讲解。
另外，对于掌握的比较好的学生，还可以借助于强大的网络资源，自行学习，进一步提高自己，对于掌握欠缺的学生，还可以借助信息技术课堂教学平台的录制功能进行补救和复习。教师可以通过平台评估学生的学习程序，对随堂试验进行布置，学生在完成试验后及时提交，得到评估和反馈。最后，在总结提高上，学生可以及时向老师提出问题，教师再在全班及时点评和讲解，如果有个别学生还有一些学习困难，可以单独反馈给老师，同时，教师还可根据不同学生的学习情况发布不同的学习任务，从而真正的实现因材施教。
三、教师创新小学数学教学方法，培养学生数学思维的成长
新课程标准把教学过程看作是师生之间的互动，积极的互动，共同发展。学生所倡导的学习方式是合作、独立、探究和学习，所以教师针对大部分同学存在的问题，鼓励学生采取小组讨论的形式学习，并让小组代表发表意见和展示成果，教师再即时点评。对于个别学生有疑惑的地方，教师再单独辅导，答疑解惑。最后，教师和学生要共同总结本节课的数学知识和数学思想等。例如在学习《平行四边形》课程时，教师先预习长方形和正方形，教师进行提问：“如果每个正方形代表1平方厘米长，那么这个矩形的面积是多少？”根据学生的回答，老师在黑板上随意写下：“矩形面积=长×宽”，然后显示不规则的图形。老师继续问：“面积是多少？同学们是怎么知道的？”根据学生的回答，教师板书：剪、移、拼—转化，接着教师在多媒体上出示平行四边形，对学生进行提问：“平行四边形的面积与其底跟高之间有什么关系？”学生们考了一会，老师开始用多媒体来展示平行的四边形到长方形转换过程，然后引导学生将剪拼的图形粘在自主学习纸上，沿着平行四边形高剪出，平移则拼成长方形，一起求出平行四边形面积的公式为底乘高，，教师利用信息技术创新小学数学教学方法，培养学生数学思维的成长。
四、总结
在新课程标准改革下，小学数学教师需要在实际教学中真正落实和打造以互联网技术为基础的智慧课堂教学模式，为学生们塑造智慧的学习氛围，提高他们的独立学习能力，培养他们的创新精神。
参考文献
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