滕年营
广西南宁市邕宁区教育研究室，广西 南宁 530299
摘要：由于初中阶段对物理课堂提出了核心素养的教学目标，教师已经在复习教学中普遍的对其进行了渗透，首先，此类方式的运用能够满足素质教育的要求，使复习教学能够得以顺利进行，其次，学生通过对物理知识的复习和巩固，能够更加深入化以及系统化的学习物理知识，使学生能够具备更强的复习能力。本文从核心素养入手，对其在中学物理复习教学中的应用展开了深入的分析，并提出了相关建议，以供参考。
关键：核心素养；思维导图初中；物理复习课；教学对策
复习课在中学物理教学过程中，占着非常重要的地位，但是通过调查和对日常教学的观察，能够发现，很多教师依旧沿用传统教学模式，教学呆板生硬，缺少多样的教学模式和教学策略，学生主体性地位丧失。在初中物理复习课堂中对核心素养的结合，需要加强与学生的需要与兴趣的结合，尊重学生的主体性等，因此，本文对其进行了研究分析。
一、初中物理实验教学现状
（一）缺乏逻辑思维
根据身心发展特点以及学科任务来说，初中生有着较大的学习压力，导致学生无法在课前做好充足的复习，学生只有根据目的、原理以及相关内容，提前做好对物理课程的复习，才能够在课堂上合理的回答教师所提出的问题，实现对自身主观能动性的发挥。相反的话，学生在较短的时间内，是无法实现对实验关键问题的深刻理解的。例如，对凸透镜成像实验规律的探究，学生如果无法进行充分有效的复习，就会导致教师在完成实验讲解后，部分学生无法采用实验材料进行实验，导致实验过程缺乏目的性[1]。
（二）无法获得预期的效果
复习的目的是为了让学生强化所学的知识，教师对问题的预设以及对学生的协助只能作为辅助。为了实现对教学复习任务的完成，教师进行过多的讲解，就会导致复习失去意义。学生不仅需要完成对复习方案的设计，在学习的过程中做好对疑点、难点的记录，同时还需要进行归纳总结，此类任务对于基础较好的学生来说是可以完成的，然而，由于学困生的基础相对比较薄弱，该堂课通常无法获得预期的效果。那么，此类复习课从某种意义上来说是不成功的。
（三）缺乏高效的物理复习
通过数据分析能够获得实验结论，受到客观条件的影响，大部分学生只有一次实验实践的机会，部分学生对整个复习的过程只能做到勉强的理解。从艾宾浩斯的遗忘规律能够得知，学生在完成学习一段时间后，会忘记所学的知识。在进行测试的时候，学生对实验原理和结论的记忆，只能够通过死记硬背的方式，对问题要求或题型的简单修改，就会导致其出现无从下手的表现。所以，及时有效的复习对物理课来说十分重要[2]。
二、物理复习课中如何渗透核心素养
（一）对思维导图的应用
物理作为初中阶段的基础学科，在教学时必须注意核心素养与学生专业素养之间的联系，由于各知识点在单元复习中有着类似的结构，不仅具有独立性，并且还具有一定的关联性，能够通过相互联结形成一致的整体。而初中物理复习课堂中，对思维导图的有效应用，在进行课堂复习的过程中，教师和学生不仅需要根据概念和方法，对物理知识进行整理，还需要将学生思维的碰撞作为重点，以此来使学生通过对思维导图的优化完善，能够得到更好的个性和创造力的提升。
思维导图不仅能够使教师与学生、学生与学生展开思维的碰撞，并且，能够作为一种基础条件，使学生形成更加丰富的知识结构。例如，在教师在对=“汽化与液化”知识点进行讲解的过程中，可以组织学生进行水沸腾的实验，并要求学生结合思维导图以及文字两种方式，对温度时间以及沸腾所需条件进行汇报总结，学生通过实验能够掌握使水蒸快速蒸发的方式，教师可以结合教材中对液化概念的总结，列举生活中与汽化类似的现象，让学生能够将所学的知识与实际生活相结合[3]。
（二）对微课的应用
微课教学有着较强的目的性，能够使学生个性化的需求得以满足，并且能够按照不同层次进行教学。学生在课前以及课后的预习和复习，如果有任何不明白的问题，都可以进行反复的回顾与思考，学生通过观看能够在过程中产生全新的疑问和思路。以此来使实验教学能够具有创造性，能够避免对知识的单一接受。
例如，对“电压、电阻”的复习，教师可以通过微视频复习变阻器的使用技巧，其不仅具有直观性，并且能够对周边事物的了解更加高效。微课在实际教学和日常生活中，还可以根据简单的原理对电路实验进行设计，例如对维修普通电路故障，家庭用电安全等活动的设计，能够使学生形成良好的实验思维，并且能够获得综合能力的提升，使学生能够具备更强的责任感，促进社会向着可持续的方向发展[4]。
结束语：
学生通过复习课能够更加深入的了解知识点，可以获得新的知识，促进学生数学成绩的提升。因此，需要在整个初中数学复习教学中，培养学生的核心素养。教师需要积极的引导学生进行复习训练，提供尽可能多的复习机会给学生，让学生能够积极主动的进行自我反思，以此来实现自身综合学习能力的提升，养成良好的核心素养。
参考文献：
[1]葛汉洪, 孙有花, 朱林根. 核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以"力与运动"章节复习教学为例[J]. 物理教师, 2018.
[2]陈泽莹. 核心素养导向下初中物理课堂应用生活资源的研究[J]. 科教导刊(电子版), 2019, 000(005):115-116.
[3]吴世义. 浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(009):32.
[4]阿赛木古丽·热扎克. 浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[C]// 2020年学校管理与教学创新学术会议论文集. 2020.