魏正荣
（广东省梅州市五华县棉洋镇第一小学，广东 五华514441）
【摘要】知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学设置了阻碍。而新课程标准下的数学教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，本文就此对如何在数学教学中进行情感教育进行了探讨。
【关键词】教学 情感教育 措施
新课改把情感教育提高到了一个新的层面,并把它纳入数学教学目标。为适应和满足新课改的这一要求,切实把情感教育落实到数学教学之中,理解和把握情感教育的特征、功能和具体措施尤为重要。下面我将从以下几个方面来论述情感教育的重要性。
一、我国数学教育的特点
数学在我国的基础教育方面这些年来取得了比较优异的成绩，在多种国际评价中均居领先地位，令世人瞩目。但是，有识之士也已看到了“高分低能的危机” ，特别是90 后喜欢数学的学生不足五分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题……
二、情感教育的特征
情感教育不设固定的模式，因其非逻辑性和非理理性，以渗透为主的，根据教育现状和面临的问题 。
第一，学习由“要我学”向“我要学”转变。目前的数学教学模式中，学生学得苦，教师教得更苦。情感教育的任务之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学 习动机。
第二，教学要由“注入式”向“发动式”转变。教师要在课堂上要“相信学生” 、“利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动” ，将课堂塑造成“快乐享受的地方，教室不是被动接受的“看守所”，充分肯定每一个学生，师生共同享受快乐。
三、教学中情感教育的功能
在教学实践中，我们常可看到师生间良好的情感因素能使教者愉快，学者轻松，互相感染，互相促进，共同克服学习道路上的困难，提高教学效果。反之，如果师生间缺乏友好和谐的情感，教师缺乏对学生的心理研究，缺乏对学生的爱，只是枯燥无味地讲述或动辄训斥埋怨，只能造成师生间心理隔阂，结果是学者消极被动，教者吃力不讨好。学生中较为普遍存在“偏科”现象，实际上也是教师对待学生的情感特征的一种反应，即只有教师对学生充满爱，关注学生的成长，学生才会对教师有好感，进而喜欢他所教的学科，并努力取得成绩来回报教师的爱。之所以如此，根本原因就在于，学生一般都非常重视教师对他们的情感态度，当他们感受到教师的喜爱，信任时，他们会认为这是老师对他们的肯定，对他们的重视，他们就会由此获得心理上满足，并在这种满足中激发出上进的力量和信心。所以说，教师饱含着期望的积极情感，是学生取得良好成绩的重要的动力。
四、教学中具体措施
依据九年制义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理（接受--反映--价值--组织--性格化），学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低 到高的阶段：形成--保持--内化。
①构建良好师生关系
我曾担任过数学课并兼任该班的班主任,许多学生的学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。
怎么办呢？我作的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，利用我在音乐、体育、美术等方面都有一些基本功的优势，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅一个学期，成绩由原来的倒数提高到前几。随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第一，统考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。
②维持稳定的情感表现
教学活动使认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。那怎样培养兴趣呢？
比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课；等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。用几何画板或其它动画软件让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程（如二次函数的图象、三角形全等、图形旋转变换等） ，甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。
③造就良好的情感品质
在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。美育和智育是互相联系的、互相作用的、互相补充的。培养学生用数学美的思想方法去解决问题，既能帮助学生加深对知识的理解，又能启迪学生积极思维，发展他们的创造能力，如完全平方和、差公式与平方差公式，这三个公式，一个一个地记很被容易记混淆，但放在一起比较记就不会出错，这就是利用对比和谐美的结果。 苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学家乔治·波利亚在他著名的解题表中，安排了“检验回顾”这一解题步骤，这不仅是引导解题者回顾小结解题中的收获与体会， 而且还有让我们去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思， 这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示。我们在数学教学中，要有意识地引导学生发现、欣赏数学美，热爱、追求数学美，进而能发现美中不足，推动数学的继续发展。应该指出的是，在数学教学中实施美育只能借助对具体知识的解剖、揭示，引导学生去逐渐认识、理解，因此，数学美育只能是 “润物细无声” 式的渗透，通过耐心的启发，步步诱导，使学生在潜移默化中去感受和领会。另外，数学美感的形成不是一朝一夕的事，不能指望在短期内收到明显的效果，而只能靠日积月累。因此，培养学生的美学素质，必须长期坚持，既要有长远的目标和计划，更要有顽强的毅力。
学生在求学阶段拥有比较旺盛的求知欲和好奇，在老师身上无形中肩负着神圣的使命。因此，教师应该处处起好模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的对教师所教学课的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。
总之，数学教学中拥有良好的情感教育既有着重要的意义，又具有相对独立的任务。真正的情感教育会使学生在逆境中扬帆而起，正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心、富有情感的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力，无与伦比。
参考文献
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