高克艳
南师附中仙林学校小学部南邮校区 210023
【内容摘要】：当前小学数学课堂教学效率不高，目前主要存在的现象为小问题呈现，碎步子前行、短时间思考等，如何改变这样的现状？基于“核心问题”的引领，设计合适的活动，将核心问题进行活动化操作组织学生进行学习，促使小学数学课堂从“教为中心”向“学为中心”的转变，让学生的思维看的见，学习真发生。
【关键词】：小学数学 核心问题 活动化操作
【正文】
一、背景——为什么提出？
当前小学生的压力大、负担重已是一个不争的事实。而这压力、负担，有家庭的因素、有社会的因素、当然也有来自课堂教学效率不高的因素，而我们的小学数学课堂教学效率不高，主要存在着这样的一个现象那就是小问题呈现、碎步子前行、短时间思考，亦步亦趋的带领着学生们向前走。在这样的课堂中，师生的对话是一问一答式的挤牙膏，课堂看似热闹，实则效率低下，学生的数学学习没有真正发生。
二、什么是核心问题活动化？
1.什么是核心问题？
提问，是老师启发学生的具体方式之一，在众多启发学生的问题当中，处于核心地位的问题，即是核心问题，它可以是一个问题，也可以是几个问题组成的“问题串”。核心问题应基于核心知识和学生认知水平、统领课堂教学的情境性问题。它应该是知识的重难点，对知识的获得具有核心的地位；也应该是属于学生“最近发展区”的问题；也应该是生动的、有趣的，能够激发学生学习的欲望的问题；还应该与学生的背景知识紧密相连，核心问题应该兼顾这样四个维度，核心问题应该是它们的交集。
2.什么是核心问题活动化？
“核心问题活动化”通常是教师为主导、学生为主体，根据核心问题的设计，将核心问题转化成探究任务的一种课堂教学方式。根据“核心问题或统领教学的情境性问题”引领，在教学过程中以学生的学习任务为基础，在学习任务驱动下用以激发学生积极的思维、思考和探究的课堂活动。通过核心问题设计系列活动来调动和组织学生学习，进行板块学习，而非线性教学，使得数学课堂从“教为中心”向“学为中心”转变，让学生的学习真发生。
三、如何将“核心问题活动化”？
1.准确提炼核心问题或情境性问题
在教学过程中，教师应准确提炼核心问题从而设计核心问题化的“学生活动”框架，然后学生根据核心问题进行分析、讨论，将教师设计的“学生活动”具体化为活动任务。所以提炼核心问题是活动化的前提。结合自己的实战简单阐释几个实例：
以苏教版三年级上册《找规律》为例：
备课时，笔者一直在思考：像这样“间隔排列”的规律核心内涵究竟是什么？抓住什么就能帮助学生理解间隔排列？让学生建立“两种物体意义间隔排列时，在两端相同的情况下两端的物体比中间的物体多1个；以及在两端不同的情况下，两种物体一样多”这一规律模型，对于四年级的孩子来说过于抽象，理解起来会有困难。那么，应该抓什么？经过反复推敲，笔者发现，一一对应的数学思想是理解间隔排列这一规律的核心。于是，在经过数一数，填一填这一活动后，发现：兔子比蘑菇多一个、夹子比手帕多一个、木桩比篱笆多一个。
接着预设了本节课的核心问题：这里的“1”是怎么多出来的呢？
学生在核心问题的引领下，一一对应的理解为什么兔子多一个？夹子多一个？木桩多一个？强化了学生对数学问题的解决，促进了学生对间隔排列的理解。核心问题得到了解决，全课的知识也就得到了解决。
2.合理设计核心问题下的活动
有了核心问题，如何更好的优化学生的学习行为，需要合理设计基于核心问题的活动，落实于教学中，以解决问题的任务为驱动，不断引发学生发现、思考、、交流、推理等从而解决问题。
就如刚刚我们所举的《小数的意义》这一节课：我们提炼的核心问题是“小数与分数之间的关系”，如果从教材上从长度单位去理解，素材过少，也不利于学生从整体上进行理解知识。如何才能做到“以生为本”，“以学定教”？如何才能真正让学生活动起来？居于“学”的正中央？笔者对本节课进行了重组。
1.活动一：为学生提供充分素材，有长度、重量、钱币等，让学生任选一个用一个分数或一个小数表示出来。2.活动二：展示不同学生作品。3.活动三：让学生观察这些作品，提出情境性问题：能将这些作品分分类吗？你有什么发现？课堂上让学生说说你的发现，学生说到了分母是10的分数可以写成一位小数；分母是100的分数可以写成两位小数……可见学生对概念理解越发清晰，越发明确，越发肯定。这是自我反思式学习，是思维看得见的“真学习”。
3.充分展示思维过程，结构化的推进课堂学习
由于班级学生之间的差异，他们的思维往往是点状的、碎片化的、不系统的，而数学知识是有系统的知识结构，学生的认知也是尤其规律的，因此课堂教学必须遵循知识逻辑体系和学生认知规律，这就需要教师让学生充分展示思维过程、产生思维碰撞、生成问题链、展开深度思维。
例如苏教版五年级《分数的意义》一课中，教师根据核心问题提炼出“什么是单位1”，并依据核心问题设计了这样的三个活动：活动一：说一说，说说对于分数你都知道什么？活动二：做一做，根据自己对3/4的理解用自己的方式（折一折或画一画）表达对它的理解；活动三：分一分，你能将这些作品分分类吗？为什么这样分？学生的分类方法多样，在学生们自己的讨论交流，思维碰撞中，最终学生们得出这样的分类方法：
当这所有的分类全都由学生在黑板上完成好后，学生们非常清晰的看成“一个物体可以平均分”“一个计量单位也可以平均分”“一些物体也可以平均分”，无论是一个物体、一个计量单位、还是一些物体都可以看作单位1。
用“核心问题活动化”的方式进行课堂教学实践，仍在路上，这样的课堂，我们如何看得见学生的思考、如何看得见学生的思维，如何让学生走到了“学”的正中央，让学习真发生？还有待更进一步的实践和研究。
参考文献：
【1】耿德娟.优化数学教学策略提升学生数学素养[J].小学时代:奥妙,2018,000(004):52.
【2】饶丽华,杨通文.在核心问题的探究活动体验中内化数学其本质——以小学数学课堂小结教学为例[J].贵州教育,2019(20).