1罗华毅 2奚嘉敏
1南京师范大学泰州学院，江苏 泰州 225300
2苏州市郭巷实验小学，江苏 苏州 215000
摘要：角色一般是指由人的社会地位和身份所决定、符合社会期望的一套社会行为模式。教育实习是教师能力培养的重要组成部分，是实现师范生从学生到教师的角色定位与转换的重要过程。师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。本文通过对140名小学教育专业实习生在实习中遇到的困难和角色转换中的问题进行了调查，并从高校、小学校和实习生等方面寻找存在的问题并提出了相关建议。
关键词：教育实习；角色转换；小学教育
教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出，师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。教育实习是教师能力培养的重要组成部分，是实现师范生从学生到教师的角色定位与转换的重要过程,实习生的角色能否顺利转换在一定程度上将影响教育实习和师范生职前培养质量。我们对140名南京师范大学泰州学院小学教育专业学生进行了问卷调查，对回收的136份有效问卷进行了分析，同时对6名指导教师和8名上一届实习生进行了访谈，以期对今后的小学教育专业学生实习工作能有一定借鉴意义。
一、实习生角色转换的现状和问题
1.实习教师的角色定位认知途径。通过调查我们了解到，实习教师对于教师角色定位的认知主要来源于学校的师范教育。通过高校老师课程的讲授实习生对于教师角色定位有了初步的认知，共有54人选择。其次是在教育实习中对角色定位有所认知，共有49人选择，说明有些学生，或许是在学校教育中对教师角色定位有了初步的认识，但是在教育实习中，对于角色有了更深的认识。再次就是课外辅导班实践，对于一些做过辅导班老师的实习生来说，辅导班就扮演过了教师角色，由此了解教师的角色定位。
2.实习教师角色定位类型。从实习生对于实习中可能要扮演的角色的多项选择来看，其中位于前三的角色分别是虚心求学的学习者、教师和指导老师的助手，占比分别为41.18%、34.56%和31.62%；对教师这一角色我们再进行深入调查，按角色重要性高低排列分别为知识的传授者、帮助学生实现潜能的合作者、班级课堂的管理者和学生情绪管理的辅导者。绝大部分的人认为实习教师的角色是多样的，这表明实习生对自己将要扮演的角色总体上有着较为正确的认识。
3.实习中遇到的困难。通过调查我们发现，实习生在教育实习中遇到的突出困难集中在：三笔一画不能熟练运用，教师基本功要加强，教具、多媒体等运用不熟练，实际动手操作能力差；人际交往能力不足，不知道如何与教师学生相处；专业理论知识掌握不牢等等。
4.影响实习生角色转变的因素。小学教育专业实习生认为指导教师的态度、自身知识能力基础和人际交往能力是影响自身角色定位和转换的重要因素，对于“初出茅庐”的实习生，面对这诸多的角色关系及转变，还是感觉无所适从。
二、实习生角色转换过程中出现问题的原因讨论
1.理论与实践结合不紧密。首先体现在长期以来我国的师范院校重教育学、心理学和教学法等老三样，更多的是侧重于让学生获得大量的教育理论基础知识，而让学生与实际的教育教学环境相联系的环节不足，而没有使其获得足够的教育教学技巧，个人教育理念和教学策略，对将要面临的学校，教育现实、学生和实践要求认识不够清晰。其次表现为不少师范院校在教育实践内容上不够全面、形式上不够丰富、规范化程度也不够。内容上主要是课堂教学和班级管理为主，而师德体验和教研实践不足；形式上以集中实习为主，在制订和落实教育实习课程标准上还远远不够。
2.三方协同指导不够有力。三方协同指高校、地方教育行政部门和中小学为培养高质量的中小学师资队伍相互支持和密切配合。
在调查和访谈中我们了解到，三方的协同指导中高校和中小学校还是有很多需要改进的地方。
3.实习生自身素质有待全面加强。教育实习是实习生离开大学这座“象牙塔”与社会相接轨的第一步，多重角色转换的要求也使他们感到压力，同时也暴露出一些不足：比如不能灵活地将所学理论运用于教学实践和对小学生进行学习生活上的指导；没有掌握有效的人际沟通的方法；也有实习生把教育实习当成一项任务，在教育实习中抱一种消极的心态，被动接受指导老师安排的各项任务，没有自我的规划和主动学习的心态，甚至出现焦虑、烦躁、抵触等情绪。这些都不利于他们在规范、责任和义务等方面进行快速转变，即不利实习生角色转换。
三、对策与建议
1.强化教育实践教学。实习生要对所要转换的角色必须要有正确的认识，而认识更多的是来源于实践，因此强化教育实践教学迫在眉睫。
首先是高校在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，并分阶段安排教育实践的内容。南京师范大学泰州学院小学教育专业实施的“4+1”跟岗见习模式进行了有益探索，即在教育实习之前一学年，每周除了四天在高校学习，还用一天在小学观摩见习，让实习生系统了解小学常规教学活动的构成，了解小学生的性格特征、学习内容和活动形式，有利于实习生对教师等诸多角色有更多感知，有利于在正式实习时快速转变自己角色。其次要与小学校进行深度合作。这种合作应该贯穿在教师培养的全过程。最后建议可适当调整理论与实践课程的顺序并穿插进行。通过教育实践尽早地让师范生感知教师职业理念、职业规范和基本素养，对他们教育教学知识与能力的形成与发展应是有所裨益，同时，教育教学知识与能力的提升又能进一步促进他们教师角色意识的形成的转换。
2.加强实习具体指导。实习生在实习期间面对多种角色交叉和融合，经历着角色的频繁转换，角色定位往往会会出现偏差。这时就需有高校和小学指导教师加强指导，应切实落实“双导师制”。
改变高校的指导教师工作侧重于和小学校的沟通以及和实习生与小学校的协调、关心实习生生活、严明实习纪律的倾向，应通过系统设计和有效指导，让实习生逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。强化小学指导教师指导并进行有效激励。对实习生进行积极耐心的引导， 不吝啬自己的指导，指出实习教师的错误，也表扬他们的进步之处，容忍他们教育教学上的不成熟，应当给予实习教师适当的教育实践，相信他们在实践中能够成长，慢慢成为一名可靠的教师。同时加强对实习生从教育理论、班级管理、学科专业知识、教学技巧、人生职业规划、人际关系处理到心理指导等全方面的指导。在折算教学工作量、职务（职称）晋升、薪酬分配方面，要对尽责的指导老师给予明确的激励。
3.提升实习生自身职业认同感和综合素质。首先实习生努力提升自己的教师职业认同感，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，树立正确的教师观，才能在教育实习中尽快适应教师角色，快速完成角色转换。其次在实习中发现自己理论知识的欠缺时应及时查缺补漏，强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练。再次要学会反思。实习时发现不足，及时改正，对自己要有清晰的认识，明确自己的优势和不足，不断完善自我。
小学教育专业实习生作为在校学生和教师的承上启下的过渡阶段，其身份、行为规范等的顺利转变，即角色的顺利转换，有助于培养小学教育专业学生的社会责任感，从而提升小学教师培养质量。
参考文献：
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