韩程栋1 郭彩霞2 别梅 3
1.长春师范大学 长春吉大附中力旺实验小学 2.3.长春师范大学
摘要：随着素质教育理念的全面落实，广大教育人士逐渐提高了新型教育观念、教育模式的探索及研究。大部分全新的教育计划已经相继制定与落实，其中，STEAM教育体系就是一个重要的组成要素。STEAM教育体系可以称作为“STEM”教育体系的延伸，也就是说，其将“艺术”与其相融合，这是由美国联邦政府提出及创建的一个全新的教育理念，与传统的教育体系相比，其具有较强的多元化特征，对积极开展小学素质教育工作具有一定的推动作用。
关键词：小学；STEAM教育体系；建构
引言：目前，随着制造技术、网络技术、信息技术、电子技术等在教育领域内的创新应用，我国小学相继开展了一些创客、机器人、3D打印等STEAM教育活动，且获得了不错的成效。STEAM是由五个英文字母的首单词缩写组合而成的，其分别代表着：科学、科技、工程、艺术、数学。在现代素质教育理念不断实施的背景下，广大小学教师需要根据实际教学情况高效融入STEAM教育体系，将各个学科的分界线瓦解掉，扭转传统的单一化的教学理念，为促进社会发展培养出大量的综合性人才。接下来，笔者结合多年的教学经验，为进一步提高STEAM教育水平，通过三个方面对其应用展开探讨，希望能够为广大小学教师提供借鉴与指导。
一、加强STEAM教育学科课程渗透
在进入21世纪之后，科学研究及学习理论更新等深入发展，在教育工作中，与学习进阶、核心概念等方面的研究工作也在积极推进，逐渐受到相关领导的关注。其中，核心概念是指：广大教师希望学生能够有效运用的一种概念性知识，使其能够与现实生活完全结合，这是一种经得住时间考验、能够指导学生解释现实生活现象的一种教学观念。对于科学概念的学习来说，教师需要引导学生对相关概念进行理解，然后解决相关问题，促使相关知识与能力的协调性发展。对此，在这一背景下，将艺术、工程、科学、技术、数学等学科必须要全面融合，这是促进STEAM教育体系可持续发展的一个核心推动力量。若要实现它，必须要考虑几个重要问题：一是根据STEAM教育体系对不同的学科教程制定具体、清晰的教学标准；二是以核心概念为主导，不断优化STEAM内容；三是结合学习进阶对STEAM教育内容实施不同年级的分类及设计；四是创建能够完全展现STEAM教育水平的学科核心素养，引导小学生能够对科学、技术、科技、数学、艺术等产生不同的认识，并形成严谨、认真的学习态度，持之以恒地以创新的科学精神不断学习和思考。假若能够结合以上四点要求，则能够大大促进小学STEAM教育体系的全面融入与渗透，为其它学科的全面发展奠定稳固基础[1]。
二、针对STEAM实施有效的课程教学活动落实民主管理体系
根据对国外STEAM教育教学工作的开展效果进行分析，我们能够得出：基于STEAM教育理念的影响下，对于广大教育人士来说，一定要不断地反思、加强自我知识的更新、提高自我监控力度、促进自我构建、明确教育动机等，在实际教学工作中，务必要做到：①积极创建良好的教育情境，结合实际教学内容创设“两难情境”，这不但能够鼓励学生形成认知冲突，引导学生积极探索及思考，而且能够将已经掌握的知识与现实生活全面融合，使其产生矛盾或冲突，由此来启发学生的思维，促使学生的探索欲望真正地激发出来，让学生更积极、更主动地创建知识架构。②提出疑问。学习的动力来自于思考，而思考的源泉来自于求疑。根据STEAM教育体系的内容来看，教师需要引导学生结合教师创设的教学情境及教材内容，以一些真实的案例为参照，通过日常生活去提出问题，产生疑问，由此来激发学生的学习动机，促使学生的思维探索更积极、更主动。通常而言，优秀的问题需要具备几大特色：问题的设计务必要有秩序性、条理性、探索性、层次性、开放性、挑战性等特点。③鼓励学生自主探索，当学生提出一个问题之后，教师需要鼓励学生自主思考与研究，这对于培养学生的综合技能、丰富学科知识等发挥积极作用。④加强学生之间的互动与交流，合作教学、探究学习随着教学理论的不断成熟而在实际教学中得到广泛应用，对此，务必要创设合作探究的学习情境，鼓励学生积极参与，当学生在自主探索及思考之后，则需要鼓励他们进行集体合作与互动，互相表达自己的想法与认识，促使学生的视野更开阔。
三、推动STEAM教师的专业化发展
根据STEAM教育体型的要求来看，在开展STEAM教育活动的过程中，教师扮演着实践者、组织者、管理者、引导者的角色，这也是确保STEAM教育活动能够有效推进的一个基本保障。结合当前的教育现状来看，世界各国在实施STEAM教育体系的过程中，存在不同的优缺点。例如，澳大利亚、美国联邦等一些高等教育学府通过调查发现：对于一些优秀的科学教师与数学教师来说，他们的实际人数与岗位需求完全不符，存在严重紧缺的目的。不过，通过对国内教育情况的调查分析发现：城镇小学的STEAM教师的缺口约有13.2%，而农村教师在这方面缺口更大，问题更为严峻[2]。若要真正地彰显出STEAM教育体系的时效性与适用性，务必要创建一套科学、完善的STEAM教育机制，同时还需要推动STEAM教师的专业化的发展。对此，若要改变这一尴尬的现状，对于我国教育部门来说，务必要结合实际情况制定与STEAM教师专业化发展的一系列激励政策与制度，确保STEAM教师的人数及质量能够得到全面提升，这也是促进STEAM教育活动有效开展的一个必要条件。
四、结束语
总之，对于STEAM教育体系来说，其具有开放性、动态性、多元性等特点，务必要与不同的学科全面融合，所以，这不可避免地受到各个方面因素的影响与熏陶。对此，在实施STEAM教育理念期间，务必要科学整合社会人士、广大教师、科研人员、政府机关等方面的力量及资源，确保STEAM教育体系的不断优化与创新，为尽快能够达到我国素质教育的基本需求等发挥积极作用。
参考文献
[1]杨彩香, 钟媚, 黄苗苗,等. 设计思维培养为导向的小学STEAM课程教学设计流程构建[J]. 中国教育信息化·基础教育, 2020, (05):23-26.
[2]蒋易静. 基于STEAM教育理念的小学科学教程构建[J]. 学子:教材教法研究, 2017, (016):P.25-25.