王海燕
重庆两江中学 重庆 401147
内容摘要：课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。校本课程是本次课程改革中的一个重点。这次校本课程改革不仅要保障教师的教学自主权，而且还要在新的课程计划中赋予学校一定的课程自主权。为了更贴近学生的实际,更有效地促进学生的发展，校本课程的开发的价值追求就成了一个极具挑战性的问题。
关键词：国家课程；地方课程；校本课程；价值追求
1999年6月5日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。国家课程是指中央一级委托专家来决定的那部分课程；每个地方、每所学校都应认真贯彻实施国家课程，以保证国家教育目标的实现。地方课程是指地方(主要指省)一级委托专家根据有关课程政策而决定的那部分课程；地方课程对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。校本课程是指学校组织教师(主体是教师)或其他人士根据相关的政策而开发的课程。学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。
校本课程开发的价值追求也就是指校本课程开发要讲求个性化。后现代主义课程现关注“人作为人的一面”，知识都是“人的知识”，是理性主体去体验、领悟、建构的结果。在此基础上，笔者认为个性化必将成为未来课程理论与实践发展的恒久主题。因此，校本课程开发的价值追求也必然要个性化。
一、校本课程的意蕴
1．立足本校。校本课程开发为研究者和学校实践者共同参与研究和工作，为研究者和学校实践者的结合提供了一个结合点，或者说一个共同活动的“场地”。研究者必须从学校的实际出发，各种培训、各类研究、各门课程的开设都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放地更彻底。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。
2．立足于学生。多少年来教育改革主要是目标导向型的，从打好“双基”、发展智力、养成个性，到培养情感、优化素质、开发创造力，教育工作者越来越重视教育的内在价值，而校本课程的开发正是学生进行情感陶冶、品行养成、知识获得和个性发展必不可缺少的载体。中小学校本课程的开发要注意引导学生从生活实际出发，提出值得思考和探究的各种问题，通过学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力。所以，中小学校本课程的开发要更多的突现学生的亲身体验，更多的增加实地调查和实验，更多地进行手脑并用训练。
3．立足于校本课程培训。校本培训源于学校发展的需要，由学校自身发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某一科目上进行，同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。在培训中更强调从具体、特殊到一般和普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充，以期培训出一大批杰出的课程开发和运用精英。
4．立足于校本课程研究。意指要以改进学校实践、解决学校所面临的实际问题为指向，解决学校存在的种种问题，以便进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统，这种研究传统将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，这就必须大力倡导学校教师积极参与校本课程研究。
5．立足于校本课程管理。针对学校实际情况进行管理是校本管理的基本主张，它力主学校自身要认真分析、甄别自身存在的种种问题，立足于学校实际从事各种管理活动。在校本课程开设方面体现为植根于本校的土壤，开发和开设符合自身特点的、有助于本校教育教学发生飞跃的课程内容，并监督改进和实现之。
二、校本课程开发中存在的问题
1. 课程观念亟需更新，单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间存在着深刻的矛盾，现行教育制度和教育法规不能充分满足校本课程顺利成长的客观需求。长期以来，我国一直实行中央统一的单一课程体制，而这种体制所隐含的思想与校本课程的观念和方法是完全不同的。目前，“一纲多本”的课程政策远未落到实处，教师和学生又都过分拘泥于统编教科书，这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在着强大的反差和矛盾，它对校本课程的发展带来的阻力是不容忽视的。
2.学校和教师的课程意识与课程开发能力欠缺。
由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差，造成这种差距的主要原因，是中小学教师原来缺乏课程理论的功底，目前又不可能脱产学习和研究课程理论，致使他们欠缺课程开发的基本知识和必要的理论思维能力，因而难以发挥应有的主体作用。另外，因为长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和被动服从，学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩。
3. 缺乏课程专家的指导，校本课程开发在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性。教育中长期存在的对于课程的轻视，也造成对于课程专家培养的忽视。目前，课程专家的数量非常有限，即使这为数不多的课程专家也多半是学科专家，还需要进一步提高对课程整体结构的认识和把握。随着校本课程开发计划的大范围启动，课程专家无论在数量上还是在质量上都是一个短期内难以突破的瓶颈。这无疑给校本课程开发的质量带来严峻的挑战。
4.校本课程的理论研究水平落后于校本课程开发的专业性要求。在我国，校本课程还是一株幼苗，它一出世就遇到某种习惯势力的阻拦和不良思想的干扰。校本课程的开发有一系列专业性要求，就其本质而言，它要使这种客观要求转化为课程开发者的自觉实践。可是我们的课程理论工作者较少进行校本课程开发的调查研究和试验研究，所发表的有关著述侧重于介绍外国理论，较少回答我国中小学在校本课程开发中产生的认识问题和实际问题。理论研究的薄弱给中小学教师和课程管理干部带来了许多困难。
5.目前的校本课程开设自身存在着很多的局限性。增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性；由于受到学校条件和教师水平的限制，校本课程可能会产生平庸和折衷；校本课程的实施可能加剧地区间经济文化发展的不平衡等等。
三、校本课程开发中的价值追求突现
校本课程开发的价值追求也就是指校本课程开发要讲求个性化，即在校本课程开发的过程中必须考虑充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。
1.学校自身的特色。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了每个学校都各具自己所特有的办学传统和风格。一个学校的办学传统的形成，可视为该学校在办学历程中所积淀的学校文化的结晶，而学校的风格则是此校与彼校之间自然存在的个性差异。我国的校本课程开发就是要求每所学校都能充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程的开发。
2.学校教师的个性特点。教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面，学生的个性往往总是或多或少地带有他的老师的个性的痕迹。在传统的教育观念中，我们往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德，而忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，而作为研究主体的教师，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现自己的个性。
3.学校学生的个性特点。作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体，它的出现为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔的空间。教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动，因而，在校本课程开发过程中要充分重视学生个体的经历和体验的价值，也就是说，我们为了发展学生的个性，首先要基于学生的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。
四、校本课程开发价值追求的主要策略
1.研究自己学校的教育哲学。教育方针对每一所学校而言都是一样的，所以各个学校都应该依据教育方针来确定自己要培养什么样的人，以便给本校一个明确的定位。
2.打破了校本课程的神秘感，挖掘校本特色。许多学校已开设的选修课、活动课其实就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。校本课程是开放的、多种多样的，学校里的课程都有校本课程的成分。因此在校本课程开发过程中，我们要努力去发现、整合身边的资源，以形成校本内容和特色。
3.研究学生的需要，最大程度上满足学生的需求，突现学生个性需求和个性发展。在这个过程中要尽力消除开发校本课程影响升学率的担心，真正地促使校本课程开发的目标向发挥学生的个性和特长方向发展，以期提高学生的综合素质。
4.制定规划方案，培训教师。在校本课程开发中须对教师进行培训，引导教师开好每一门课程，教师每人要写课程纲要，但不需要编教科书。学校应组织专门小组对教师撰写的课程纲要进行审议，不能让校本课程变成师本课程。这样一来，教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高，自然促进学生最大程度的发展。
5.时刻关注校本课程的实施与评价。在校本课程的开发进程中，各级相关单位以及相关人员须定期或不定期地对其实施情况进行监督和评价，不断更新理念，不断改进蓝本，不断发展并完善。
参考文献
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