马悦
四川省南充市南部县伏虎中学
摘要：随着新课改理念在高中阶段的不断深化，各个学科教学受到了的影响，更为重视学科核心素养的培养。高中地理核心素养包括三个方面，分别是对学生人地协调观念的培养、地理实践能力的培养以及综合思维能力的培养。教师需要选择适当的策略，把核心素养融入到教学中。通过师生互动的教学模式，能够促进教师与学生之间的交流，对于核心素养的培养将会产生积极影响。基于此，本文展开探讨。
关键词：高中地理教学；核心素养培养；师生互动教学策略
一、引言
核心素养的培养中，学生的综合学习目标有着明确地指向性。教师需要认识到，核心素养的培养是一个循序渐进的过程中，需要持续不断对学生进行引导。通过师生互动的方式，学生与教师之间将会增进了解。有利于教师制定适合于学生的教学策略，也有利于学生更好的配合教师教学。在这种情况下，核心素养的培养目标能够得到实现。
二、基于核心素养高中地理教学中师生互动的策略
1、创设互动环境，培养学生地理观念
通过创设适当的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，学生将会主动地参与到地理学习与思考中去。在这种情况下，教师与学生可以实现较为密集的师生交流，有利于人地协调观念的形成[1]。
例如，教师可以结合区域中的地理环境问题，找寻资料或者进行环境问题的考察，获得有关的环境图片、视频等。区域中的环境问题，对于生活在该区域中的人群都具有影响，因此学生在生活中可能会经常听说相关的问题。在这种情况下，教师应用图片、视频将学生引入到一个地理环境问题的问题情境当中去，学生的自主思维、学习能力将会得到激发。为了实现高效率的师生交流，教师可以要求学生应用小组探讨的形式，对于自己所知的内容以及存在的问题进行整合，每个小组中派出一名代表，在课堂中向教师提出。在课堂中，教师与学生就问题进行互动的时间较为有限，为此要选择具有较高价值的问题进行回答。对于学生存在的一般问题，教师可以采取单独指导的方式，在学生二次探讨期间给出答案指引。通过与学生生活相关的环境问题情境的创设，学生将会认识到地理环境对于日常生活产生的实际影响。高中阶段的学生已经了有了一定的环境认识观念，因此，教师将人地关系协调观念引入，将会被学生迅速地接收。在这种互动的模式中，教师与学生的互动不再是个体之间的简单互动，而是一种思维观念的碰撞、交流。
2、通过互动活动模式，培养学生的地理实践能力
高中阶段的地理教学内容较为丰富，教师可以选择其中学生较为感兴趣的内容，设计相应的课堂互动活动，通过互动活动培养学生的地理实践能力。
例如，在河流相关知识学习的过程中，教师可以选择一种特殊的教学模式，根据地区实际状况，通过分时段准备的方式，引导学生参与到地理实践中来。首先，要应用教学沙盘或者是模拟的图像，引导学生回忆区域中的河流具体状况，根据区域地理的自然环境状况，回答出河流的水文特征。为了使得学生能够充分地参与到活动中来，教师可以引导学生应用黏土模拟区域地理形势，进行河流示意模型的塑造。
高中阶段的学生动手能力较强，在没有精确要求的情况下，都可以完成示意模型的塑造，在这一过程中学生需要教师的指导与交流。其次，可以将活动实践推后，在课堂中先就河流地貌、河流发育等基本的知识进行讲解，引导学生了解到河流形成的过程。要求学生通过实地考察或者资料查询的方式，确定本地区中河流的各种资料数据信息，模仿教师应用的教学沙盘或者图片，进行模型的塑造。对于高中阶段的学生来说，在学习中进行动手实践的机会较为有限，一般都是通过思维实践的方式，进行题目解答的练习。因此，动手实践的模式，能够充分地激发学生的参与兴趣，教师在学生实践活动中也需要及时地进行指导，师生交流较为频繁。在实践活动中，每个学生存在的问题有所不同，因此教师与学生的互动是与学生个体的互动，能够增进教师与每一名学生的关系[2]。
另外，地理学习在高中阶段兼具科学与人文的魅力，一些学生对于地理有着特别的兴趣，教师可以引导这些学生组成地理学习小组，根据小组学生的集体意愿，选择相应的地理探究主题，进行集中的课外探究。在探究的过程中，教师要尽量提供帮助，在需要的情况下，可以引导学生进行简单的地理考察活动。例如，学生对于本地区河流流域变化以及河流水质等问题有兴趣，教师可以引导学生去当地的图书馆，查阅地方志，了解地区中河流的变化状况。购置简单的水质测试工具，进行水质的测试。同时，对学习兴趣小组的研究，教师可以总结出相应的活动视频与资料，在课堂中播放，激发其他学生的地理实践参与兴趣，培养能力。
3、结合经典案例互动分析，培养学生的综合思维能力
在综合思维能力的培养中，需要重视能力引导的全面性。因此，应用一般的生活案例，并不能保证引导的全面，教师要选择经典的案例与学生进行互动分析。
首先，在教学开始之前，教师需要要求学生对案例中相关地理背景进行查询与总结。高中阶段的学生已经掌握了一定的资料收集方式，可以通过网络进行资料内容的收集，也可以借助于图书馆中的资料进行查询。例如，教师可以选择黄河治理的案例，引导学生结合我国不同时期的历史状况，分析黄河泛滥的原因，并且分析黄河治理手段的选择。着重对于黄河的原始状况以及现有的状况进行分析，了解黄河环境在数千年中受到人类活动的影响。教师与学生需要分别的对自己收集到的资料进行总结，学生要结合教师给出的引导，综合经典案例写出一篇小论文。通过这种形式，学生的综合思维能力将会得到提升[3]。教师可以将优秀的学生作业进行校园展示，例如，在校园中开辟地理学习专栏，展示学生的优秀作业以及其他与地理学习相关的内容。
三、结束语
教师要认识核心素养的构成和作用，结合学生的实际情况，采用多种互动教学策略，促进学生核心素养的发展。首先，在互动教学中，教师要创设真实的教学情境，通过生活化的教学方式加强学生的地理认知，带领学生分析典型案例；其次，通过组织实践活动，提高学生动手能力和应用能力，通过实践活动增进师生交流，并使学生的核心素养得到发展。
参考文献：
[1]向韬.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(05):147-148.
[2]张家兴.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究[J].亚太教育,2016(01):58-60.
[3]盖胤羲.高中地理教学中师生互动有效性探究[J].才智,2013(09):35-36.