李艳
长春市第三十中学 吉林 长春 130000
摘要:在初中生学习的课程当中，初中生物是一门基础的课程，能够增加学生的知识储备，拓宽学生的眼界，提高学生的能力，有助于培养学生的核心素养。本文分析了在初中生物课堂中应用情境式教学的重要性，探究了在初中生物课堂中应用情境式教学的有效策略，主要包括创设有趣的问题情境，创设生动的实验情境，创设生活化情境。
关键词:初中生物；情境式教学；核心素养
初中生物教学受传统应试教育的影响，教师通常都运用讲授法，缺乏对教材知识进行生动形象的展示。在素质教育不断深化的背景下，教师要重视对学生核心素养的培养，要加强对情境式教学方法的运用，来培养学生学习的兴趣。运用情境式教学有助于引领学生走入到生物的世界，丰富学生的生物知识，开阔学生的视野，增加学生的生活经验，提高学生的学习能力，促进学生核心素养的培养。基于此，在初中生物教学当中，教师要结合教学内容和学生的实际情况来创设教学情境，来促进教学效率和教学质量的提高。
一、在初中生物课堂中应用情境式教学的重要性
通过小学教育，初中生已经有了一定的知识量，开始逐渐提高自主思考的能力，但是初中生的认知能力还不高，很难自己形成良好的学习意识，这就需要教师做好教学的引导，依据学生的这一特点在课堂当中运用情境式教学法，让学生在生动的情境当中更好地学习生物知识，引导学生对生物知识的思考和探究，激发学生探究的欲望，来调动学生学习的积极性，来逐渐培养学生自主学习意识，增强学生学习的动力，有助于学生学习能力的提高[1]。在生物课堂上通过创设教学情境，有助于引导学生积极参与到生物知识的实践活动当中，锻炼学生的动手操作能力，加深学生对知识的理解，还能让学生感受到学习生物知识的乐趣，有助于培养学生的综合能力。初中生物知识与实际生活有着一定的联系，并且涵盖的知识点比较的简单，为了激发学生的学习兴趣，教师在生物教学当中要加强与生活的联系，结合教学内容创设出生活化的教学情境，来引导学生更好地探索生物知识，有效激发学生探究的欲望，有助于培养学生的能力。在课堂上，教师要善于运用提问的方式来引导学生对生活进行细致的观察，引导学生主动地思考和探究，从而更好地培养学生的思考能力、分析能力、探究能力，促进学生思维的发展，提高学生的核心素养[2]。
二、在初中生物课堂中应用情境式教学的有效策略
（一）创设有趣的问题情境
对于初中生物教学来说，是学生第一次正式学习生物知识，培养学生的学习兴趣是非常重要的，正如孔子所言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要充分利用学生对生物学习的新鲜感和好奇心，结合教学内容，创设出生动有趣的教学情境，来激发学生的兴趣，增强学生的探究欲望，提高学生学习的主动性和积极性，让学生能够更深入地学习生物知识[3]。因此，在生物教学当中，教师要加强问题情境的创设，让学生能够融入到情境当中，更主动地学习生物知识。
比如，在学习“人体的呼吸”时，教师在课堂导入环节利用问题来引导学生，同学们都听说过瑜伽吧！大家会觉得瑜伽的动作很难吧！其实不然今天就和大家一起来练习一下瑜伽的动作。这样的问题情境，会让学生产生好奇心，很想知道练习什么瑜伽动作，之后教师引导学生一起练习瑜伽的“吐纳”，在吸气的时候小腹会鼓起，当呼气的时候小腹要慢慢平缓，并引导学生把手放在胸部肋骨来感受呼吸的过程，之后教师提出问题，除了吸入的氧气和呼出二氧化碳，你们知道还有哪些气体吗？这些气体在身体内部发生了哪些变化？来引导学生思考、猜想、探究。创设这样的问题情境，有助于激发学生的求知欲，更快的参与到课堂当中，更好地去探究答案，提高学习的效率。
（二）创设生动的实验情境
在生物教学当中，实验课程的学习是十分重要的，并且会涉及到大量的实验。教师要注重对生物实验的运用，设计出巧妙而恰当的情境，来吸引学生参与的积极性和主动性。在开展生物实验教学的过程中，教师要注重为学生创造动手操作的机会，引导学生在动手操作的过程中，更好地观察现象，从而对实验结论有更深刻的印象。学生在参与生物实验的过程中，能够更好地发挥主体作用，激发学生学习的兴趣。比如，在练习和使用显微镜的时候，要尽可能让每个学生都有显微镜，这样有助于学生更积极主动地参与到操作和调试当中，能够让学生对显微镜的使用有更全面的了解，当学生能够正确使用显微镜来进行观察时，会增强学生的成就感，提高学生学习的主观能动性，有助于培养学生的核心素养。
（三）创设生活化情境
初中生物知识与生活有着紧密的联系，在生活当中充满了生物学知识，比如，树叶的生长、细菌的活动等。教师在教学过程中，要让学生多体会生活当中的生物知识，不仅有助于学生理解生物知识，还能对生物知识有更深的认识，有助于开拓学生的思维。生活是知识的源泉，教师要善于创设生活化的教学情境，来引导学生对生活进行观察，提高学习的兴趣[4]。比如，在学习“绿色植物的呼吸作用”时，教师在开始上课时，不能让学生先分析生物学的概念和基本要点，而是要先引导学生对生活当中的情境进行回忆，同学们在生活当中有没有这样的经历，买回家的苹果放久了，会降低苹果的甜味，萝卜放时间长了会变成空心的，甘薯时间放的太久，会降低重量，要是将手放到潮湿的种子堆里，反而会感到烫手等等，这些现象到底是什么原因造成的呢？教师在创设情境的过程中利用多媒体图像来进行，会给学生更直观的感受。通过生活化情境的创设，能够引发学生的共鸣，有助于培养学生学以致用的意识，还能有效促进学生思维的发展。
结束语：
初中生物能够让学生对生物知识有全面的认识和了解，有助于提高学生的综合素质。教师在运用情境式教学法时，要注重学生兴趣的培养，要善于激发学生的求知欲，加强对学生思维的训练，增强学生的学习能力，从而培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]贾锁琴. 在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J]. 科技资讯, 2020, 18(10):198-199.
[2]闫玮玉. 在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J]. 教育观察, 2019, (15):11-11.
[3]熊文. 如何在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J]. 新一代:理论版, 2020,(7):88-88.
[4]张宏琴. 生物核心素养在初中生物教学中的培养方法初探[J]. 好家长, 2019,(6):127-127.