陈玲红
临海市大田二小 浙江临海 317000
摘要：多媒体技术的出现为小学课堂作文教学注入了新的内涵，本文从教学实践出发, 具体阐述了在课堂作文教学中，要以学生为主体，运用信息技术激发学生的写作兴趣、丰富写作形式、提高讲评效果，使课堂作文兴趣化、个性化、多样化。
关键词：多媒体 课堂作文 小学 趣味
作文是衡量学生知识水平和文字表达能力的重要标志，古人把文章看成是“经国之大业，不朽之盛事”。但目前作文教学依然是小学语文教学中最薄弱的环节，教师怕教作文，学生怕写作文。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生则处于思维受阻，语言积累不足，言之无物的状况。随着现代教育技术的广泛应用,多媒体技术给作文教学带来新的活力，同样给课堂作文教学注入了新的内涵，课堂作文教学具有更加广阔的发展空间。
多媒体技术地渗入使课堂作文教学变得更生动有趣，它不但能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，而且使作文课趣味化、社会化、真实化，消除了学生对写作的畏难情绪、抵触心理。
一、多媒体导入，激发写作兴趣
作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到“言之有物”。由于小学生生活范围有限，感知水平不高, 再加上长于形象思维，因而面对题目, 大脑中没有丰富的写作材料，所以常常感到“无米下锅”，没有东西可写。而丰富的网络信息资源改变了这一现状，它利用优美的声音、清晰的画面、动态的视频进一步感化学生，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓”里。
生活中的日月星辰、虫鱼鸟兽，我们可以把它拍摄下来，制成精美的课件；网络中大量的相关素材，我们可以下载下来，展示给学生；许多经典的影片，我们可以保存下来供学生欣赏……这些都可以让他们在作文课上豁然开朗，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。
例如写《找春天》，可以先向学生展示一幅幅春意盎然、生机勃勃的画面。这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，进入了本次作文所需要描写的情境之中。接着教师利用多媒体信息技术的特点，根据学生的兴趣，设置多个链接：想到公园里去找春天的，就点出桃红柳绿、繁花似锦的画面；想去田野找春天的，就点出春雨绵绵，一片绿油油的画面；想去山上找春天的，就点出冰雪融化、溪水流淌的画面；想去学校找春天的就点出操场上孩子们正在春风中放风筝的画面。
一组组生动、形象的画面再配上动听、轻快的音乐把学生带到了真实的情境中，激发生活积累，然后让他们根据写作方面的特长、能力水平去选择内容，自主地习作，从而实现“要我写”到“我要写”地转变，把写作当作一种美的享受。
二、多媒体辅助，拓展写作空间
课堂作文是学生在愉悦的情境下、联系实际，把自己想说的话写下来，从而完成写作训练。我们可以利用信息技术容量大、资源共享的特点，尝试多种形式的作文训练，使作文课个性化。
（一）、优化观察，丰富想象
作家秦牧说：“要把平常的东西写得光彩照人，就要注意观察事物，发挥想象力，抓形象，用这比那，用那比这，使之相得益彰，才能达到平中有奇。”可见，观察和想象是作文成功的关键。
如果说，观察的目的主要是解决文章的内容——物，那么，联想就是解决文章的思想感情——意。凡有一定深度的文章，都离不开作者细致的观察和丰富的想象。多媒体辅助教学以其生动的画面、斑斓的色彩、逼真的声音给学生一种身临其境的感觉，使事物的表象更加直观清晰。教师进行适时地启发和点拨，指导学生对所呈现的画面、声音仔细观察，目的在于培养学生观察和表达能力，同时展开合理想象，拓展思维。如描写《桃花》，学生通过平时观察虽然有许多感性的认识，但都比较凌乱、琐碎。利用多媒体从桃树—各种形态的桃花—蜜蜂、蝴蝶的顺序，要求学生仔细观察一遍，特别是对花朵、花苞等用定格、放大的图片让学生观察，学生已有的感知体验会变得更加清晰，有一种一吐为快的感觉，作文描写生动形象，联想丰富自然，达到了很好的教学效果。
多媒体辅助教学给学生创造一种特别的情境，使学生主动地与环境融为一体，这时学生的思维就会变得特别兴奋、活跃，想象能力也会特别丰富，写出的文章也就更加灵活和深刻。
（二）、布局谋篇，先扶后放
学生根据自己的兴趣确定写作内容和中心，然后进行布局谋篇，学生对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，哪一部分详写，那一部分略写，形成对全文的基本构思。教师可将写作提纲利用幻灯片展示出来（代替传统的黑板、粉笔），为学生架设一个“脚手架”，再一次指点，全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，从而使文章中心突出，详略得当，言而有序，从而驾驭篇章结构。
（三）、形式多样，乐在其中
另外，教师利用信息技术可以尝试多种形式的作文训练，使课堂作文更加生动有趣：如播放一段优美的音乐、一连串不同的响声、一些不同人物的对话、一小段视频等。
１、“音乐作文教学”以音乐创造氛围，为学生创造一个自由惬意的音乐空间，然后幻想出眼前所看、所听、所闻的情节，构思出一个美丽的故事，最后进行口头作文。这种音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，既进行了思维训练，又进行了说的训练，思考与表述达到了有机的融合。让学生欣赏《种太阳》，可以写出想象作文《七彩的太阳》；听了《小熊和洋娃娃》，可以编写一个童话故事。
2、利用多个卡通形象或场景，组合想像。让学生任意选择自己喜欢的卡通人物和故事场景进行复制、粘贴、移动、添加，构成一幅幅充满童趣的图画。不同的组合可以构成不同的故事情节，如《喜洋洋来我家》、《青青草原历险记》等。
3、练习写解说词。利用摄制的活动、网上的视频资料，抹去解说词，配上背景音乐，让学生描述活动经过、练写解说词。因为画面主体形象突出，活动过程清晰，为知识迁移架设了桥梁，想象起来也比较容易。如《游江南长城》，《美丽的灵湖》等。
4、利用多媒体为学生提供相应的场景或图片，采用“留白”的形式，让学生边听边看边想，引发他们的联想，开拓他们的作文思路，如：多媒体播放声音：“扑通！”“呀！”和“对不起！”这样简短的句子，然后让学生充分发挥想象，编造故事。同一个情境，同一个题目，全班38个学生可能讲出38个动人故事，这样的作文训练，不但能大大增加学生的思维空间，而且让他们真切地感受生活中的每一件事都能成为笔下的素材，从而养成一种留心观察生活的好习惯。
三、多媒体展示，提升批改时效
修改，是写作的一个重要部分。俄国大作家托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摈弃。三遍，四遍——那还是不够的。”因此，学生的作文必须注重评改，传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包批改。这种方法忽略了作文修改这个环节，多媒体辅助教学使作文的批改、修订更直观、简捷、高效。
１、例文共评
作文集体讲评时，教师将有代表性的学生作文投影在大屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及标点符号进行评改。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线，修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，总结出“评改”作文的方法，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。这样有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们体验到习作成功的欢乐。
2、分类讲评
传统的作文讲评课往往是教师选取一些好的学生作文朗读，分析其优点与缺点，但是一堂课的时间，教师最多只能选取几个优秀的学生进行点评，更多的学生因无法得到教师的肯定而逐渐失去对写作的兴趣和信心。多媒体教学的优点就是能够展示大多数学生的作品，教师可以把学生的习作进行分类和筛选，在课堂的PPT上进行集体评点。这种讲评方式让学生感觉到自己的努力得到肯定，提出的缺点自然也会尽力改正。这种群批群改的方法，可以大大提高学生整体的写作水平。
在课堂作文中，将多媒体教学有效地渗透到写作的每一个环节中，打开学生的思维之窗，激发学生的写作灵感，让学生的作文走出课堂，走进丰富多彩的生活，就能从根本上解决“作文难”的问题，让学生喜欢上写作。
参考文献：
[1]刘芳．《教育观念的转变与更新》[M]．北京：中国和平出版社，2000．
[2]张晖．《新课程的教育改革》[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．
[3]梁延红．《如何实现作文教学的高效课堂》［J］．21世纪中学生作文(初中教师适用)，2009(10)．
[4]申爱珍．《作文教学要充分利用课堂这个主阵地》［J］．教育实践与研究，2007(6)．
[5]段建军，李伟．《写作思维学导论》[M]。北京:中国社会科学出版社, 2004．
[6]马正平．《高等写作思维训练教程》[M]．北京：中国人民大学出版社, 2002．
[7]董小玉．《现代写作教程》[M]．北京：高等教育出版社, 2000．