张莎莎
山东省威海乳山市徐家镇中心学校 264500
【摘 要】合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方法。小学英语课堂教学中应当充分利用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生运用语言的能力。通过日常教学的努力尝试，积极寻求一种高效合理的小班化小学英语课堂小组合作学习策略。
【关键词】合作学习；小学英语；阅读教学
一、引言
《小学英语课程标准》指出：小学英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生运用语言的能力。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习，它充分体现了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈矫正以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的课堂氛围。
在教学中发现，部分学生对小组合作缺乏正确认识，在小组合作学习的过程中那些学习能力较差的学生则成为了听众甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”，并未达到合作学习的目的，反而影响了课堂教学的效果。经过努力尝试和实践，积极寻求一种高效合理的小班化小学英语小组合作学习策略。
二、小组合作学习在小学英语教学中的运用
1、关注差异，合理构建合作小组。
在教学过程中根据学生平时的表现和智力等因素，将学生进行分层：A 层学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣。B 层学生一般，接受能力稍差，在学习上有一定的进取心，也能主动学习。虽然积极提问，但需要老师及学生的帮助。C 层学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时刻关注，及时督促。再将不同层次的学生分成几个学习小组，每一组内都有ABC层次的学生，并以小组发展的形式将其捆绑在一起。学生在小组互动活动中，优等生能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。这样，既可以发挥学生间的互补作用，也可以提高合作、交往的能力，使优等生可以带动中等生和学困生，在学习上共同促进，共同进步。
组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，给每个同学编号，这样更便于老师课堂上的操作。小组分工是为了最大程度地提高学生的参与率。在小组活动中每个人要充分做到:会倾听、会表达、会讨论、会评价。学习小组的合理分配，为课堂教学的顺利开展奠定了良好的基础。
2、运用小组合作学习，开展高效互动课堂。
在学习新句型时，教师示范后，分别检查每组组长的朗读情况，然后由组长指导组员展开组内互助互学，这样既可以提高练习密度，又可以增强练习的准确性。需要反馈组内练习效果时，分别对组内一名学生进行检查，当反馈的信息准确时，既对组长的工作给予肯定，又要对回答问题者给予表扬，使每一层次学生都获得成就感，培养了他们学习英语的兴趣。当然小组组长不是一成不变的，对组长要采取轮换制。每一周要竞选一次，对平日表现好的，且有能力的同学进行提拔，让组长有一种竞争感和压迫感，对今后的小组活动更加有益。
在阅读教学中我同样采取此方法，充分发挥小组合作中“组长”带“兵”“兵”教“兵”的作用。在阅读文章的教学过程中，我通常采取下面的方式:首先给学生三至五分钟时间，自读课文，理解课文大意。并在朗读的过程中，发现问题，找出发音不准确的单词，不明白的词组或句子。接下来，放录音，让学生通过听录音校正单词的发音，并在听的过程中注意模仿语音、语调及句子的停顿。然后，小组讨论，鼓励中等生和学困生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生对中等生和学困生进行帮助。
在帮助的过程中，中等生和学困生掌握了他们没有解决的问题，好学生也因为充当了一回“老师”，对知识的理解程度又得到了进一步的升华，这样一举两得，何乐而不为呢？另外为了更好地了解小组合作效果，我在学生讨论的过程中，常常深入其中，加以引导。为了让各小组有压力与动力，在检查这一环节，我会重点检查中等偏下的学生朗读课文，回答问题，对优胜组分别给予加分鼓励。
另外，这个学期我们采用的Happy reading快乐阅读的活动，就是从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的方式朗读或阅读一篇文章，然后在小组内进行朗读，每个学生都能够动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习效率极高。
3、运用课堂游戏，提高小组竞争力。
根据小学生活泼好动的特点，教师要善于运用多样化的教学方式，如游戏、比赛等，通过寓教于乐的形式，引导学生在玩中思考，在玩中自然表达，真正做到学以致用，提高语言表达能力。游戏教学可以在班级范围内开展，也可以指导学生以小组为单位来开展。如学习（外研版）五下Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.这篇课文时，为了让学生熟练掌握句型：What did Lingling have for breakfast/lunch/dinner? 首先我通过幻灯片为学生创设好情景，再让学生根据图片进行练习。在练习的过程中，我先给每组学生几分钟的时间准备，学习小组的成员轮流承担不同角色，充分练习不同的句型。最后再进行小组竞赛。为了让本组能得到更多的奖励，所以从一开始准备到比赛，学生们都积极练习，认真准备，既活跃了课堂气氛，又锻炼了口语表达能力，提高了学习效果。
4、着眼集体，形成合理评价机制
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。及时评价小组合作学习，让他们体验成功的喜悦。因此，在平时的评价体系中，既要考虑个人的成绩，又要考虑小组的整体成绩。
(1)对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
(2)对合作效果进行评价。评价学生在小组学习中，能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。
另外我还尝试将评价的权力交给学生，让学生对学生进行评价。学生得到同辈团体的真心评价后会很有成就感，促进了教学目标的达成和小组合作学习的兴趣。
当然，在小组合作学习的过程中，还存在一些问题。这些问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践，使小组合作学习在今后的小学英语教学领域能够得到不断地完善。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我相信，在小组合作学习这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的快乐学习之花！
参考文献:
[1]谢海霞. 浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势[J].科教导刊(中旬刊)，2014，(10).
[2]赫丽娜. 小学英语小班化教学方法探析[J]. 基础教育研究，2010，(11).
[3]林立，王之江.合作学习在英语教学中的运用[M].2008
作者简介：张莎莎（1981.4- ），女（汉族），本科，威海市，乳山市徐家镇中心学校，职称：一级教师；研究方向：小学英语课堂教学研究