肖露
南京市第一中学 江苏南京 210000
摘要:本文以学生对教材简版文学片段的理解和质疑为切入点、在引导学生阅读并欣赏与教材相对应的原版文学片段基础上、鼓励学生对故事进行有逻辑地创造性续写，探索如何引导学生通过阅读了解故事情节变化发展、通过思考明晰作品主要人物个性品质、通过欣赏领略文本细节描写之生动、通过模仿体验文学创作之趣味。
关键词: 原版文学补充阅读；以读促写；阅读素养；思维品质
一、前言
文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。为进一步提升学生英语学科核心素养，笔者选择牛津英语七年级下册第六单元Task板块简版文本以及其原版文本（《爱丽丝梦游仙境》第一章节Down the Rabbit Hole的选段）为材进行教学设计，阐释如何基于教材以及原版文学补充阅读促进学生阅读素养、写作能力以及思维品质的提升与发展。
二、教学实践
Step 1: Review and preview before class
教师课前布置学生回顾Reading板块故事情节，自主认真阅读Task板块文本内容并思考以下几个问题：1. What kind of person do you think Alice is? 2. After you read these two parts, is there anything strange?
Step 2: Warming up
上课伊始，教师在PPT上打出四个大大的“…but…”，引导学生根据提示回忆、复述教材Reading以及Task板块故事情节变化发展，并在此过程中将Task板块反映情节变化发展的重点动词词组显示在PPT上。
Step 3: To be a good thinker and questioner
教师提问学生“What kind of person do you think Alice is?”，让学生各抒己见，表达自己对教材中描绘的爱丽丝性格、个性、品质的理解。紧接着，教师追问学生，“After you read these two parts, is there anything strange?”。
Step 4: To be a good reader and appreciator
带着教师和学生们共同提出的疑惑，开始进入原版文本的阅读。针对疑惑“Why didn’t Alice see the little bottle before?”，学生自主阅读原版文本第一大段并根据文本寻找答案。接着，教师引导学生关注文本对瓶子的细节描写，并提问学生“If you were Alice, what would you do? Will you drink the bottle quickly?”，让学生与人物共情，并锻炼学生对文本进行合理想象和猜测。
带着第一段最后提出的问题，学生进入第二段阅读。
在第二段阅读中，教师通过提问“Did Alice drink the bottle quickly?”，引导学生关注文本对爱丽丝一系列动作“was not going to do that in a hurry”“looked first” “tried to taste”，体会爱丽丝机智、谨慎的个性品质；通过集体朗读，引导学生关注文本对瓶中药水味道的描绘，直观感受作者描绘之生动、想象力之丰富；通过挖空、填空，引导学生体味动词词组“finished it off”带来的情境感；通过具象对比，让学生直观明晰爱丽丝喝完药水后的大小（ten inches high）。最后，教师抛出问题“If you were Alice, how would you feel when you became 10 inches high?”，让学生与人物共情的同时进行合理猜测。
第三段，教师用挖空、选择的形式，让学生感受“her face brightened up”中动词词组“brightened up”的生动；用提问让学生关注爱丽丝动作“waited for a few minutes”，体会爱丽丝的小心、聪慧；最后，让学生根据自己对文本以及人物的理解，自由探讨阅读前的疑惑“The door was open, why did Alice bring the key with her?”
最后一段，教师除了用挖空填词、挖空选择的形式，引导学生关注“tried her best to”，“her eyes fell on”这些生动的动词词组；还引导个人以及集体朗读爱丽丝“could see it, but could not possibly reach it，tired her best，tired herself out”一系列动作以及“Come, there's no use in crying like that!’ said Alice to herself, rather sharply; ‘I advise you to leave off this minute!’”这些话语，全面、深刻感受爱丽丝情感变化以及爱丽丝果敢品质。
在引导学生深度阅读完原版文本后，教师提问学生：“We have already read the story in our textbook and the story on the paper, which one do you prefer and why?”，让学生畅所欲言，表达自己对两个文本的看法和喜好。与此同时，教师引导学生立足文本、思考两个文本各自不同的语言特点，并在黑板上用板书记录学生发言的关键词。
Step 5: To be a good story teller
教师给学生约五分钟的时间，指导学生运用阅读中所学到多样、有趣、富有想象力的人物描写；生动、充满情景感的细节描写；以及多变但具有逻辑性情节描写进行小说续写。学生写完之后，邀请学生分享自己所写故事并请其他同学点评优缺点。
Step 6: Homework
每人在小组内分享自己所写作品，小组成员给予点评后，再进行自我改进。找到原版文本，将原版文本第一章节读完，与自己所写故事进行对比反思。
三、结语
阅读不仅仅是了解文本信息、学习语言知识，而更应是进行逻辑性、发散性、批判性思考的过程；写作也不只是应用语言知识，而更应是个性化思维、创造性思维碰撞的过程。原版文学阅读，引领学生接触、学习、欣赏最为地道、最为丰富、最为生动的语言；读后写作，给予学生模仿、创作属于自己的“文学作品”的机会，让学生真正在课堂上感受语言之美、发现思考之美！
参考文献
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[2]黄瑞贤. 2015. 基于学生体验的高中英语文学阅读导读[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (6): 34-37.
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[4]教育部. 2003. 普通高中英语课程实验标准（实验）[M]. 北京: 人民教育出版社.
本文为南京市教育科学研究“十三五”规划课题—“体裁理论”视角下的初中生英语读写结合教学实践研究（课题批准号为：L/2018/181）阶段性研究成果。