任晓蝶
铜仁市坝黄逸夫中学 贵州省铜仁市 554300
摘要：在我国教育政策改革的影响下，初升高的中考考试制度也随之发生了变更，对初中英语的考试范围和考试内容也提出了更为严格的要求。而英语听力作为初中英语教学中的重要组成部分，在近年来中考改革制度的影响下，听力部分从原来占英语总分的20%升至到25%。因此，强化初中英语听力教学，提高学生听力能力便成为了初中英语教师所需关注与解决的重要教学问题。为此，本文将以农村初中英语教学为例，首先分析了目前农村初中英语听力教学中所存在的问题，其次针对这些问题探讨了在中考改革制度下提高农村初中英语听力教学有效性的策略与方法。
关键词：中考改革制度；农村初中英语；英语听力；教学策略
初中阶段是学生学习与发展的黄金期，在初中阶段培养学生英语语言的应用能力，无论是对学生的学习还是对学生的未来发展与生活来说，都是十分必要且重要的。听、说、读、写作为英语教学中的根本，也是学生学习英语知识所必须掌握的四项基本能力，而听力能力作为这四项技能之首，是学生学习英语的基础与关键。但由于初中学生的年龄普遍处于12~15岁的年龄区间内，其认知水平和思维能力仍处于发展阶段，并且农村初中学校的教学资源与教学条件有限，导致听力能力成为了许多农村初中学生在学习的过程中较难掌握的能力【1】。
一、目前农村初中英语听力教学中所存在的问题
（一）教师的教学理念陈旧，教学方法单一
虽然素质教育理念已在我国学校教育中实施良久，但由于传统的应试教育对教师的影响较为深远，再加上大多数农村初中会受到当地经济条件和地理条件的制约，很难为教师提供充足的教研机会，导致教师的教学理念和教学方法无法得到合理的创新。这便会使得大部分农村初中英语教师在听力教学的过程中仍会继续沿用以往“教师传授，学生被动接受”这种单一、陈旧的教学方式；在对学生的培养上，也会过分的注重学生的书面成绩，忽视了对学生听力能力的培养，教学氛围较为单调和沉闷，学生无法产生学习兴趣，学习效率和教学质量较低。
（二）教师的教学素养有待加强
在素质教育下，教师是教学过程中的主导者，也是学生学习过程中的引导者，教师对学生学习能力和学习效率的影响是十分巨大的，在初中英语听力教学中也是如此。但在农村初中学校中，能够为学生提供的口语环境有且仅有教师的课堂教学和教师的课堂用语【2】。但观察目前农村初中英语教师的口语水平可以发现，教师的英语语音普遍缺乏准确性，导致大部分学生只能够在课堂上听懂教师的英语会话，对于听力题中的标准英语发音反而会出现听不懂、听不清的问题。
（二）机考制度存在弊端
中考改革制度将初中学生听力测试时间设置在四月的中下旬，而英语学科的其他笔试内容仍是在六月的中下旬，虽然通过这次“初中毕业生学业水平听力口语自动化考试（在下文中简称‘机考’)”在一定程度上节省了教学资源。但毋庸置疑的是，在4月机考结束后，大部分农村初中英语教师便不会在五、六月的教学工作中继续强化学生的听力训练，这便会加大听力能力较弱学生在高中入学后的学习难度【3】。
二、中考改革制度下的农村初中英语听力教学策略
（一）营造教学氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习新知识，接受新事物的出发点和主要途径，农村初中英语教师若想从根本上改善听力教学中的问题，提高听力教学的有效性，首先就应该转变教学观念，创新教学形式，以激发学生的学习兴趣作为教学出发点，灵活合理的运用现代教学方法和教学手段为学生营造一个良好的教学环境，在潜移默化中提高学生的听力水平，避免学生出现逃学、厌学的现象。
以仁爱版英语教材为例，教师在教授八年级学生学习“Our Hobbies”这一单元内容前，可在班级中开展以“My Hobbies”的英语角活动，让学生在活动中用英语口语的形式与其他学生讨论自己的爱好，强化学生的听说能力；在教学过程中，教师要尽量使用标准英语语言进行教学，可使用“提问法”，对学生提出“What’s your hobbies?Why do you like them?”等问题，鼓励学生用英语进行交流。这样一来，就能够在激发学生的学习兴趣的同时，使学生的听力能力在交流互动中得到提高。
（二）注重音标的教学，夯实学生的基础知识
农村初中英语教师在对学生进行听力训练时，要遵守循序渐进、由浅入深的教学原则【4】。可从以下三个方面开展听力教学活动，强化学生的听力能力。首先，音标教学，音标是英语学科中的基础知识，教师在对学生进行听力训练前，要先纠正学生的英语发音，如，在教授学生“horse”这个单词时，教师可向学生列举“house”的音标发音，让学生对比二者发音的不同，纠正自己的发音问题；其次，朗读教学，教师要在课堂教学中有意识的向学生传授单词、语句的重音、语调、连读、节奏以及音变的知识，鼓励学生朗读教材中的课文，培养学生的朗读技巧；最后，词汇的积累，单词是构成短语的要素，教师要强化学生的词汇量，教授学生读音记忆方法，要求学生不仅要知其意，更要知其音【5】。如，在学生学习“communicate”时，教师可先为学生标出该单词的音标，并根据音标将单词分成“com，mu，ni，cate”四个部分，这样不仅能够帮助学生记忆长单词，还能够纠正学生的发音。
(三）强化听力技巧的训练
教师可从听前，听中，听后三个环节开展初中英语听力教学活动。一，听前，教师要培养学生听前阅读题干和问题的习惯，要求学生在几分钟内根据选项找到听力材料中的关键词，让学生学会带着问题去听听力，培养学生预判信息的能力；二，听中，教师要让学生掌握速记能力，将录音中的关键词做速记，以此来提高学生听力的准确性。如，针对听力材料中的人名，学生可利用首字母进行标记；三，听后，要要求学生对自己的作答进行核对，认真的听完听力材料中的全部内容。
总结：
综上，在农村初中学校中，强化英语听力教学效果，提高学生听力水平并非是一件易事。但由于受到中考制度改革的影响，听力教学的重要性愈发的突出。因此，农村初中英语教师要学会开发与利用所在学校的教学资源，创新教学方法，改善教学策略，针对学生的具体学习情况和教学内容整合教材。在教学过程中要调动学生的学习积极性，教授学生实用的听力技巧，从而促使学生的听力能力能够得到进一步的提高。
参考文献：
[1]王岩. 中考改革制度下的农村初中英语听力教学策略探究[J]. 现代交际, 2019, 500(06):202-202.
[2]喻进. 中考改革制度下的农村初中英语听力教学刍议[J]. 中外交流, 2019, 026(034):216.
[3]李红玲. 浅谈初中英语听说教学存在的问题及对策[J]. 中外交流, 2019, 026(047):399.
[4]吕慧东. 浅谈农村初中英语听力教学策略[J]. 中国校外教育(美术), 2020, 000(001):76.
[5]梁慧. 新课程背景下农村基础教育教学策略探究——以初中英语为例[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷七). 2019.