赵春华
上海市诸翟学校 201107
摘要：跨文化意识是指一种文化和另一种文化相互冲突中的一种认识。如今外语教学，尤其是英语教学中，跨文化意识的问题尤为突出。 本文通过分析初中跨文化意识的现状及其相关问题开始，并以牛津英语（上海版）9AU3 More practice为例，简谈教师在英语课堂上如何帮助学生有效提升其跨文化意识。
关键词：英语阅读课堂 有效提升 跨文化意识
一、跨文化意识的相关定义
所谓跨文化指的是两种或多种文化相互因存在差异或冲突中形成一个新的共同之处。简言之，不同文化之间相互融合的地方。那么，跨文化意识就是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。目前，跨文化意识主要在外语领域，因为语言作为一种学习的对象，它是文化的载体。在语言的习得过程中，必然会有不同文化的冲突和交融。随着经济全球化和一体化，英语逐步成为一门世界通用语言。英语教学的目的是让学生能够自如地运用英语进行交流。然而，经历了十几年的英语学习后，我国的很多学生在试卷上可以得到满意的分数，却不能成功地运用英语和英语国家本民族语言者进行交流对话。
二、初中英语跨文化意识的现状及其原因
英语教学在中国虽然已有很长的时间，但是在课堂上突出跨文化意识的只有高中和大学的语言教学中较多。这就使得初中英语教学中，跨文化意识的培养不到位，不够重视，从而导致英语语言课失去了其意义和活力。正如国内有些学者所指出的，我国初中英语跨文化水平还很低，还远不够其他国家。分析原因，可以归纳为以下几点：
第一，对初中英语教学中跨文化意识的认识不够。在我国，很多地方的人会认为只要会几个单词就可以，至于其它的则与自己无关。这是很多有阿Q精神的人的心声。他们对于英语单词背后的文化背景一无所知。但随着教学的深入，学生会欲发意识到自己跨文化知识的缺失和不足。人们一贯只注重语法、词汇、翻译等知识的讲解,对跨文化意识的重要性认识不够,认为只要学会英语,就一定能正确使用。殊不知中西方文化的差异造成了人们思维方式的不同,在某种文化背景下,我们认为合理的一句话,在另一种文化背景可能被视为无礼。这就使学生对文化意识的形成缺少一定的积累,不能准确地利用英语进行交流。对于教师而言，由于在课堂上忽略了跨文化的重要性，从而导致学生学习更加困难，进而导致英语教学很难推进，长此以往，初中英语的教学不可能有长足的进步。第二，长期的中文思维固化了初中英语教学中跨文化意识。因为初中学生从小以本国的语言输入，对于英语的思维能力往往很难接受。比如，当回答“would you mind doing ...?” 很多学生会用“ Never mind”作为回答，其实这是错误的。很显然这是中国人自己的思维方式，不符和西方的思维。第三，英语课堂上，学生对于跨文化的接受能力各不相同。根据笔者对于自己所任教的班级的情况来看，约有一半的孩子能接受跨文化的思维方式，还有一半的学生由于各自原因不能接受。
三、初中英语阅读课堂的跨文化意识的渗入
英语教学是一项复杂的工作，语言的习得要通过字词句的积累后循序渐进。下面笔者用牛津英语（上海版）9AU3 More practice来展开，来诠释如何在阅读课堂中培养和提升学生的跨文化意识。
牛津英语（上海版）9AU3 More practice是一篇有教育意义的记叙文，文章主要是关于一个渔夫和一条鱼的故事，故事简单，但是寓意却是非常耐人寻味。故事发生在前苏联，一个渔夫和他老婆过着贫苦的生活。有一天，渔夫捕到一条鱼，在鱼的恳求下，渔夫放了它。作为回报，鱼则答应满足他的愿望。可是，渔夫的妻子无理地要求了三个愿望，最终使得鱼愤然离去。
首先，作为一篇泛读的文章，学生可以先通读一遍，使其对故事内容有一个了解。了解的检测则是通过教师的追问。这时，教师就有可能结合语文记叙文的一些要素，如时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）。虽然这些在语文学习中很常见，但是在英语阅读中再次提到，不仅有一种新鲜感，而且让学生体会到中文和英语中间还有一种共性的存在，这让学生在学习英语中找到了一种方法。对学生而言，这既是一种中英两种文化的共性，又是两种文化的差异。这种跨文化意识的体验可以帮助学生去达成英语学习最基本的任务---对文本内容的理解。
第二，在对文本内容有了一个初步的理解，这时还需要对文章中的短语或单词有一个了解，这就需要有一定的跨文化意识。文章开头以“once upon a time”开始，对于学生而言，这个短语很难理解，因为学生缺乏相应的文化背景。笔者则引用一段中文中类似的开头，通过让学生比较，学生很快知道该短语的中文意思。对于这种短语，通过两种语言的对比，从而帮助学生寻找到两种文化的共同处，从而激发了学生的一种跨文化的意识。又如，文本中有“even though”一短语，学生很容易理解为“甚至尽管”。但是这种翻译在中文中很难理解，表意也不清楚。这时，笔者给出一个相近意思的短语“even if”，并造句让学生猜意思。学生很快就能得到答案。这说明学生对于两种文化之间的转化存在一定的问题，且他们的中文理解优于英语，这就造成理解上的脱节。但是通过同义短语的转化，在一定程度上激发了学生的跨文化意识的提升。
第三，除了单词或短语的理解，学生在阅读中还要有对句子有一定的跨文化意识。这种意识主要体现在对于文本句子的理解。对于句子的理解，一般是建立在对主要短语和句子结构的了解的基础之上。文本中有三处“when he returned,…”这每一处表达的含义都有所不同。在第一处和第二处表达，渔夫的前两个愿望被实现；但是在第三处时，这个表达则表明了希望的破灭。很多学生在理解时，仅仅能理解前两个句子的表示含义，而对于第三个的含义却不是很清晰。此时，笔者让学生按照英国人的思维，考虑重复三次的事件后的结果，从而让学生体会到文化的差异。这也让学生的跨文化意识在一定程度上得以激发。
第四，单词和句子的理解是理解的基础，但是对于文本的进一步理解才是对文本的把握。在对牛津英语（上海版）9AU3 More practice进行进一步梳理之后，可以发现文章中的鱼和天气都有寓意在其中。通过学生对天气变化的寻找，从“shining”到“getting bad”再到“terrible storm”，这种渐变的过程体现了人的心情的变化。学生能通过这些词的变化体会到。可是，当学生被问到怎么来理解这种变化时，他们的思路就有局限性了。因为学生在理解时，从文化角度考虑就欠缺。于是，笔者提到诺亚方舟的故事，帮助学生理解这其实是上天对贪婪之人的一种惩罚，渔夫的妻子就是这样的人。当学生被问到，故事中的“鱼”是什么形象时，学生能根据自己对诺亚方舟的故事说出些东西。这从一方面说明文化的碰撞可以提升学生的文化认同感，同时从另一方面可以看出学生的跨文化意识在不断的加强和提升。
四、在英语阅读课堂中培养学生的跨文化意识
阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解外语国家及其风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读中的文化背景知识，还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎。让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。
第一，在新授阅读课中，初中英语教师发现和寻找文本中的文化背景。对于英语而言，中国学生的文化背景是十分欠缺的，这就需要教师在新授课时及时关注学生的不足，并进行相应的弥补，从而避免学生在学习过程中出现所谓的“cultural shock”现象。所以英语教师在课堂上有必要先将一部分文化背景引入，从而为阅读课的展开和学生文化意识的激发做好相应的铺垫。
第二，课堂上要不断激发学生兴趣，从而提升学生的跨文化意识。英语阅读课堂不应该是教师为中心，而是以学生为中心的课堂。那么就要求师生先要共同阅读，并进行相应的问答，通过这样不仅引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，学生兴趣得以增加，也培养学生的跨文化意识。同时，帮助教师增强中西文化差异的敏感度。因此，在英语阅读的教学中，教师应该围绕学生兴趣出发，激发学生的跨文化意识。
第三，加强英语阅读语篇结构的了解，提升学生对不同文化的认知度。中文阅读结构与英语的不同，帮助学生了解英语的阅读结构有助于学生的阅读理解能力。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是:先概括，后细节，先开门见山点明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密。环环相扣，而许多中文的段落思维模式一般没有这么开门见山的。英语教师可以通过分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力。还有助于培养学生的英语思维能力。从某种角度看，这也是帮助学生提升其跨文化意识。
第四，及时巩固阅读课的知识点，让学生感悟文化差异。阅读课堂时间有限，不能提供学生巩固的时间，因此必须利用课余时间让学生及时完成课后练习，从而起到巩固知识点，强化学生的跨文化意识。
五、初中英语阅读课培养学生跨文化意识的意义
培养学生跨文化意识是不仅有助于文化的多样性和统一性，也有助于学生理解语言有丰富的文化内涵。因为文化是“特定中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。而英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。《义务教育英语课程标准》（2011版）明确规定英语课程总目标由语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面组成。每个目标包涵九个级别。这些都表明文化意识的培养越来越重要。因此，在英语教学中，教师不能只重视语言知识的教授，文化教学也很重要。初中英语阅读课作为提升学生跨文化意识的一种形式，有利于初中生更直接地接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，从而进一步有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。但是，单靠英语阅读课进行语法知识的传授是不能有效提升的。教师还需根据学生认知能力及其年段特征。有步骤地调整文化知识传授的内容和范围。在日常教学中，通过激发学生学习英语文化的兴趣来扩大学生接触异国文化的范围，从而帮助学生拓展文化视野，进而激发学生的跨文化意识。
参考文献：
1.《义务教育英语课程标准》（2011版）
2.朱黔. 《初中英语教学中学生跨文化意识现状及培养策略》[D]. 《重庆师范大学》，2014
3.谢小英.《初中英语中的跨文化交际》[J]. 《英语广场（学术研究）》，2013（3）