邹朝胜
重庆市潼南第一中学校 402660
摘要：问题导学法是以问题的方式引导学生学习的教学方法。在初中教学中，教师运用此法能够有效改变学生被动学习的方式，使其可以对数学知识进行深度分析和探究性理解。同时，在问题导学模式下，学生的数学思维也能进步，并能参与到对数学知识的探究和理解过程中。本文主要分析问题导学法在初中数学教学中的应用.
关键词：初中数学；问题导学法；应用意义；策略
引言
初中阶段是学生生理和心理飞速成长的阶段，而初中的课堂学习也面临着复杂多样的问题。尤其是在学习初中数学知识时，由于学生刚从小学初级的数字、几何认识一跃进入到具有一定逻辑思维的初中数学知识，难免会遇到一些困难，从而影响学生心理，产生厌学情绪或易学难懂的问题。基于此，教师可以将问题导学法应用到初中数学教学中，让师生体会到应用问题导学法的重要意义。
一、初中数学教学中应用问题导学法的意义
随着新课改的深入，初中数学教学理念发生了改变，教学方式与方法更加注重学生这个主体的学习探究。在这种情况下，传统的教学方式不能满足教学需要。问题导向法的应用可以解决现阶段教学理念转变下的困境，保证初中数学的教学效果。问题导学法可以改变学生的学习方式，使其从被动学习变成主动探究和解决。另外，导学法的应用能够让学生通过自主学习获得正确的知识。因为问题的设计是基于对知识的理解，所以学生在解决问题的过程中也就能正确地完成对数学知识的理解和认识。问题导学法还能培养学生的自主学习能力，让学生能有正确的方法和知识结构。这样，在初中数学教学的开展中，学生就能获得全面的发展。
二、初中数学教学中应用问题导学法的策略
（一）以趣味问题激发探究意识
趣味问题导学能够让初中生对数学知识产生主动学习的愿望，激发其探究性的学习思维。这能有效解决学生消极学习的问题，营造共同学习的氛围。在趣味问题的设计中，教师要考虑中学生的年龄特点，注重问题中知识的联系，确保问题的提出能够吸引学生的注意力，培养其探究的意识。例如，在“平面直角坐标系”的教学中，教师在课堂中就可以抛出问题“大海中没有标志物，怎样确定自身的位置？”，以具体的问题激发学生去想，建立想要寻找答案的意识。
（二）提出问题要联系生活实际
结合生活实际提出与所学初中数学知识相关的问题，是教师应用问题导学法的有效途径之一。学生认为学习初中数学难度大，失去学习兴趣，常常会有“不知为何而学”的疑问。为解决这一问题，教师结合生活实际提出问题，让学生意识到生活实际与数学知识之间的联系。例如，在教学教材七年级下册“平面直角坐标系”时，结合相交线与平行线的相关知识点，教师提出问题：王强家和李东家共有1块正方形的田（假设足够大），在王强家和李东家的田建立平面直角坐标系，将田的中心设为点(0,0),李东从坐标(-3,6)到(3,6)连续插种秧苗，问王强从哪个坐标到哪个坐标连续插种秧苗可与李东永远互不干扰？教师引导学生画出李东所种秧苗的位置，连接点(-3,6)和点(3,6)。
教师提示学生：按照平行线及延伸永不相交的原则，不妨在平面直角坐标系中画出(-3,-6)和(3,-6)两点，连接两点，得出王强从(-3,-6)到(3,-6)连续插种秧苗可以形成与李东所种秧苗平行的情况。由于平行线永不相交，所以得出这样插种秧苗后，王强家与李东家的秧苗永远互不干扰。以上例题中，教师通过学生常见的插秧事件逐渐引导学生意识到学习平面直角坐标系相关知识时可以结合日常生活，帮助学生在日常生活中科学解决问题。
（三）提出层次性问题
问题提出应当注意到学生理解能力与学习习惯等个体差异，提出层次性的问题更能够满足学生学习需求，尊重学生个体发展的同时，逐步缩小学生之间的差距。但提出的问题不能缺失针对性与代表性，体现教学内容的同时，带动学生思维自然过渡。层次性的问题不需要多样化，应当围绕同一背景设定不同问题，带动学生循序渐进地拓展思维，潜移默化地完成学生学习构建。在问题导学法中，教师应当灵活运用一题多变的教学手段，满足不同层次学生学习需求的同时，引导学生逐步挖掘出教学内容本质。如题设或结论变换，能够让学生围绕题目展开多角度的变式讨论，开阔眼界的同时活跃思维，解题应变能力与创新思维品质加强，对问题中的数学思想与概念掌握更加全面、透彻。如题型变换，将证明题包装变换成填空题、计算题、判断题或开放题等，习题模式不再单调，学生解题综合能力得到锻炼，思维灵活性与适应性得以培养，更利于创新思维品质的养成。尤其是开放题的变换，开放性的结论，拓展了学生思考空间，开放性思维能力得以锻炼．而综合题的变换，利于新旧知识综合联系，更利于学生综合研究能力提升．如题目背景的变换，结合学生生活与学习体验，围绕生活实际设计问题，更利于学生思维拓展与举一反三能力提升。
（四）问题导学法要充分考虑到学生特点
古语有云：“别类分门，因材施教。”初中数学教师在授课过程中面对的是一个班级的学生，不同学生的学习能力、理解能力、思考方式甚至性格特点各异，有的学生学习能力强，有的学生学习能力弱，有的学生外向、善于配合，有的学生腼腆内向，不爱发言。教师在开展数学教学授课之前必须充分考虑到学生的学情特点，考虑学生的个性和理解能力的差异，并且在设计问题时能够依照学情将问题分档。好的问题导学法必须将问题设置为梯度问题，有难有易，简单的问题可以让大部分学生稍微思考便可以作答，鼓励学生都能大胆发言。但要注意，简单问题不宜设置太多，一旦太多，就会让学生因为缺乏难度而丧失兴趣，但是也不能太少，一旦太少，大部分学生就难以参与到课堂中，造成一节课只有特定几位“尖子生”作答思考的情况出现。因此教师必须要注重学情，把握问题难度。同时，教师在应用问题导学法教学时所提出的问题应该具有一定的质量，要适宜初中学生的理解能力和学习能力，这对初中学生来说具有一定的思维价值和实际转化价值。
结束语
初中数学教学中问题导学法的应用极大地提高了新课改下的教学质量，让学生的自主学习能够有效进行，并为学生数学核心素养的培养提供了有效的方法。在实际教学过程中，教师在应用问题导向法时要注重问题设置，保证中学生能够产生解决问题的想法，并在教学实践中不断优化，以此来提高教学效果，使学生在数学学习中能得到提升。
参考文献：
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