尹红敏
湖北省襄阳市第一实验小学，湖北省襄阳市襄城区，441021
摘要：随着教育改革的不断深入，各阶段教育都积极地对教学理念和教学方式，采取了调整和创新，以此迎合我国教育事业的发展趋势。现阶段，在小学数学教学中，教师根据学生的实际情况，以及结合数学知识的特点，而选择应用生活化教学方式，这不仅可以有效地提高数学教学的质量，还能够激发学生的学习兴趣，以及提高学生的综合能力。本文就小学数学生活化教学策略，展开了相关分析和探讨，以此为我国小学数学教学提供良好的借鉴。
关键词：小学教育；数学教学；生活化；策略
引言：小学生身心发育尚未成熟，所以教师在开展教学活动时，时常会发生学生理解能力不足和注意力不集中的问题。因此，教师必须采用学生感兴趣的教学方式，才能有效地改变现有局面。尤其是在小学数学教学中，学生对于抽象的知识难点和重点无法掌握，更不能实现知识的应用，这与我国核心素养教育理念相悖。基于此，教师应该以生活化教学方式为基础，设计出更加适合于小学生的教学方式，以此提高小学数学课堂教学的有效性。
一、小学数学教学生活化的意义
生活化教学方式在的教学中得到了广泛的应用，主要是其具有良好应用价值和意义，例如能够提高学生的学习兴趣和提高学生的知识应用能力等。
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在小学数学教学中，只有促使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣，才能使学生主动地投入到学习中，从而提高数学教学的质量，以及提升学生的学习能力。首先，数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，这对于小学生而言具有一定的学习难度。如果教师仍然采用灌输式教学方式，必然会导致学生无法理解和掌握知识点，久而久之还会使学生逐渐失去学习数学知识的兴趣。而当教师采用生活化的教学方式时，通过将抽象的数学知识，转变为形成生动的内容，使学生更容易理解和掌握，也就可以帮助学生重拾学好数学的信心，从而提高学生的学习兴趣。其次，学生在数学学习中，时常面临着众多的数学知识点，以及大量的数学练习题，这就会对学生造成巨大的学习压力，也就会严重影响学生的身心发育。而当教师合理的应用生活化教学方式时，可以为学生创造出更加愉悦轻松地学习环境，以此既能缓解学生的思想压力，又能达到良好的教学效果。
（二）提高学生的知识应用能力
核心素养教育理念下，要求教师要着重于培养学生的知识应用能力，以及培养学生的综合素养。在此教育背景下，教师选用生活化教学方式，是最合适也是最有效的方法。首先，知识源自实际生活，也就用之于生活，所以生活化的教学方式，可以让学生从生活的角度去学习和掌握数学知识。同时，通过生活化教学方式，能够使学生将学习到的数学知识，应用到解决实际问题中，从而不仅可以加强学生的知识掌握情况，还能够帮助学生养成良好的知识应用能力。其次，核心素养教育理念下，要求教师要帮助学生建立良好的学科思维，而生活化教学方式，就能够使学生在学习的过程中，将数学思维应用到分析生活问题的过程中，久而久之，学生必然能够形成适应社会发展的思维模式。
二、小学数学生活化教学的有效策略
生活化教学主要是以实际生活中的元素为基础，以此对学生实现教学的方式，而为了更好地提高生活化教学质量，教师还会创新出更多的生活化教学模式，主要包括了。提出生活化的教学问题、创设生活化的教学情境和倡导生活化的教学实践等。
（一）提出生活化的教学问题
提问是教学中的惯用手段，不仅可以增加教学和学生之间的互动，还能对学生实现有效地引导。因此，教师可以将生活元素和提问相结合，形成更加适合学生的教学方式，以此提高教学的质量。首先，教师应该根据数学教学的内容，设计出与之相应的生活化问题，如此一来学生就可以思考问题而掌握数学知识。同时，由于问题主要涉及生活中的实际元素，所以教师更容易理解问题。其次，教师在提出生活化的问题时，尽量不要给学生限制问题的答案形式和范围，而是要鼓励学生从更多的角度去看待和分析，以此寻找出最有效地解决方法。这不仅可以达到数学教学的目的，还能够培养学生的学科素养和思维能力。
例如，教师在开展“统计”教学活动时，就可以向学生提出生活化的教学问题，以此引导学生掌握“统计”的知识重点和难点。首先，教师提出问题“同学们在生活中，有没有去过超市，购买商品的顾客是不是很多”，学生根据自己在生活中的认知，会基于教师肯定地回答。其次，教师继续提问“如果想要知道某段时间里，顾客购买商品的种类，应该使用哪种方法”。此时，学生必然会根据教师提出的问题展开思考，而教师就需要在合适的时机，将学生引导到本节课的教学中。最后，教师就可以要求学生以实践的方式，应用所学知识统计出全班学生的兴趣爱好等。
（二）创设生活化的教学情境
创设情境教学法是现代教学中应用较为广泛的教学方式，而在小学数学教学中，教师将情境创设和生活元素相结合，实现了提高学生理解能力和教学质量的目的。首先，创设生活化的教学情境时，教师可以合理地运用多媒体功能，这样就可以提高情境的真实性，同时还能够激发学生的学习兴趣。其次，生活化的教学情境，一定要增加学生地体验感，以此让学生真切地感受到，数学知识在实际生活中的应用，从而提升学生的理解能力。
例如，教师在开展“探索图形”的教学活动时，就可以为学生营造出生活化的情境。如，教师运用多媒体功能，向学生展示生活中你的图形，像是正方形或者长方形的玻璃、圆形的井盖等。然后教师要求学生，寻找自己周边的图形，如此一来必然可以激发学生的积极性和学习兴趣。而后，为了使教学更加贴合于实际生活，教师可以让学生根据图形所具有的特点，找寻出实际生活中的应用。根据教师的引导，学生会沉浸在实际生活情境中，此时教师就可以运用多媒体给出提示，如马路上的井盖是圆形的，这主要运用了圆形的直径都相等，以及周长相同的情况下圆形的面积最大。在教师的引导下，学生的思维被打开，有的学生根据三角形的稳定性特点列举出生活中的实例。
结语：综上所述，在小学数学教学中，教师采用生活化的教学方式，不仅提高了教学的质量，还培养了学生的综合能力。同时，教师在生活化教学的基础上，还融入了其他教学方法，从而为学生提供了更加丰富的学习体验，进而提高了学生的学习兴趣和积极性。
参考文献：
[1]王菊连.小学数学问题的“生活化”策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):189.
[2]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智,2020(18):104.